以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

孫雨香

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國初中英語閱讀教學(xué)工作也以多元化為主要理念逐漸展開，英語教師關(guān)注現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，是當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)的主要趨勢(shì)。之所以將“以學(xué)生為中心”放在重要地位，是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的是主導(dǎo)和組織的作用，其在對(duì)理論知識(shí)的選擇上需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和身心發(fā)展的規(guī)律，重視閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，并以此來提高學(xué)生的閱讀理解力和詞匯運(yùn)用的技巧。以學(xué)生為中心的教學(xué)是初中英語閱讀有效教學(xué)的核心理念，是將自主思想同英語閱讀教學(xué)結(jié)合在一起的關(guān)鍵所在。在此，本文就將以如何更好地開展以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】以生為本 初中英語 閱讀教學(xué)

在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育這一大背景下，以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)環(huán)境能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)上變得更加自主，而不是只一味的依賴教師對(duì)理論知識(shí)的傳授。為了更好的將以生為中心的教學(xué)理論和模式的價(jià)值發(fā)揮出來，教師還要充分借助有趣的閱讀活動(dòng)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，促使初中英語閱讀教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、掃清以生為本實(shí)施的“障礙物”是前提

首先，掃清教師自身具有局限性的障礙。總的來說，現(xiàn)階段的初中英語教師的整體素質(zhì)水平參差不齊，主要表現(xiàn)在部分教師只重視理論知識(shí)的講述，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；只會(huì)“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間的互動(dòng)；缺乏對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中只會(huì)開展一些背誦課文、朗讀比賽等偽交際的行為。為了，為了更好的將以學(xué)生為中心的理念在英語閱讀教學(xué)課堂中體現(xiàn)出來，教師除了要不斷提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要積極豐富自己的教育學(xué)科知識(shí)以及廣泛的科學(xué)文化知識(shí)。其次，掃清目標(biāo)導(dǎo)向倒置的局限。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣解釋學(xué)生語言能力的五個(gè)組成方面，即語言能力是由語言知識(shí)、語言技能、語言文化、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度這五點(diǎn)組成的。實(shí)際上，教師在教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)忽略這五個(gè)中的后三個(gè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就要做到正確看待目標(biāo)導(dǎo)向，避免目標(biāo)導(dǎo)向的倒置。然后，掃清忽視整合閱讀教學(xué)資源的障礙。許多教師缺少優(yōu)化和整合教學(xué)資源的習(xí)慣，基本來講，教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要材料就是教科書和與之相匹配的練習(xí)題，閱讀資源單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前后，就要及時(shí)地去搜集一些與生活息息相關(guān)的閱讀材料，不斷豐富和整合教學(xué)資源，匯總出典型的閱讀題目，以此來更好地促使自己做好閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展和提升。

二、開展以生為本創(chuàng)新教學(xué)模式是保障

創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維，而以生為本的創(chuàng)新教學(xué)模式，則可以使初中英語閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍，即讓學(xué)生在感受閱讀學(xué)習(xí)樂趣的過程中，獲取思維、自主學(xué)習(xí)的方法，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。那么，當(dāng)前被廣泛使用和認(rèn)可的創(chuàng)新教學(xué)模式又有哪些？第一，創(chuàng)設(shè)情境法。這一教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是在為學(xué)生提供較強(qiáng)趣味情境、氛圍的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助趣味、生動(dòng)的閱讀情境來學(xué)習(xí)相關(guān)的英語閱讀知識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)；第二，合作探究法。合理地使用合作探究法可以讓學(xué)生做到集思廣益，讓學(xué)生在互動(dòng)探究的過程中找到適合自己的解決問題的方法，即讓學(xué)生既能在合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，找出多種有效地解決問題的方法，又能在互幫互助中提升自己的合作探究能力以及創(chuàng)新實(shí)踐精神，進(jìn)而做到共同進(jìn)步、自主學(xué)習(xí)；第三，角色互置法。這一方法主要說的是教師與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，簡(jiǎn)單的說就是學(xué)生當(dāng)一回小老師。在角色互置教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的為學(xué)生安排適合其講授教學(xué)的閱讀文章，讓學(xué)生借助查閱參考書等工具書備課，進(jìn)而在課堂中將自己對(duì)文章的理解講出來，將文章的意思以及中心思想向其他的學(xué)生進(jìn)行講解。

三、重視閱讀課后總結(jié)實(shí)踐效果是基石

“以生為本”是現(xiàn)階段大多數(shù)初中英語教師在進(jìn)行課后總結(jié)實(shí)踐時(shí)所普遍關(guān)注和重視的，初中英語閱讀教學(xué)除了課中的教學(xué)，課后的總結(jié)價(jià)值也是不可小覷的，因?yàn)檎n后教學(xué)總結(jié)的實(shí)質(zhì)就是教師充分借助反思的方式，來對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語詞語發(fā)音方法、語言的使用情況、閱讀的內(nèi)容理解進(jìn)行指導(dǎo)。在關(guān)注有效反思教學(xué)的過程中，教師需要將以生為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，之后再結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和性格發(fā)展規(guī)律，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行全方面的優(yōu)化。例如在課后總結(jié)實(shí)踐中，教師就可以設(shè)計(jì)“英語閱讀能力評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為詞匯的掌握程度、語法的運(yùn)用情況、單詞的發(fā)音正誤等，正確評(píng)價(jià)，對(duì)有用的信息進(jìn)行匯總反思，這對(duì)接下來的英語閱讀教學(xué)工作的順利開展具有極大的指向性價(jià)值。最關(guān)鍵的是，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，這種合理科學(xué)的課后總結(jié)實(shí)踐能夠有效地幫助教師完善相關(guān)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生能夠更好的融入到英語閱讀課堂之中，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

總而言之，研究以學(xué)生為中心的有效初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，許多教學(xué)事實(shí)證明，以生為本的教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍學(xué)生的思維，并通過借助以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在自主探究中掌握應(yīng)用英語閱讀知識(shí)的技巧，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].才智，2015，（16）：208.endprint