高中英語寫作小組互評策略的運用研究

吳慶泰

【摘要】針對目前高中英語作文評價方式所帶來的諸多問題，在建構(gòu)主義以及合作學習理論的支撐下，引入以學生為主體的合作模式下的小組互評新策略，提高學生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 合作學習 互評策略

一、研究背景

寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容之一。評價方法和評價效果直接影響寫作教學的效果。目前高中英語寫作教學仍然是單一化的教師評價為主，突顯出諸多問題：

1.作文的批改程式化，模糊化，反饋不及時；

2.偏重語法的修改，忽視語篇的思想內(nèi)容；

3.終結(jié)性的評改，限制了學習主體的學生的參與。

因此，引入新的有效的作文評改方式就顯得尤為重要了。

二、互評策略運用

1.合理組建合作小組?；ピu活動是以合作小組為基本組織形式、以學生為主體，在批改中相互啟發(fā)、相互補充，分享知識和經(jīng)驗，從而達到共識、共享的一種活動過程。合理組建小組是保證互評活動順利進行的關(guān)鍵。根據(jù)學生語言學習能力、知識水平和語言技能等將學生分成 A （優(yōu)等生）1人、B （中等生）2人、C （學困生）1人，組成互評小組。保證組與組之間水平相當，有利于競爭及互助，共同提高。

剛開始互評活動時，由教師指定優(yōu)等生擔任組長，負責組織、管理、主持討論工作，中等生擔任主要批改工作，學困生記錄評改結(jié)果。經(jīng)過一段時間的操練，各成員適應這種批改方式后，再進行小組重組或組內(nèi)角色輪換，使每個成員都能從不同的崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

2.合理制定評價標準。

（1）分步制定互批標準。根據(jù)高考書面表達評分標準，可制定評價表：

首先，注重基礎(chǔ)語言知識的運用，酌情扣分（1-2分，下

同）：1）單詞拼寫錯誤多；2）中式英語多；3）名詞的概念模糊；4）慣用語、句型用法不當；5）時態(tài)運用錯誤。

其次，以語言運用能力為導向，修正表達以及邏輯過渡詞句的不足，美化文章。標準如下：第一，對文章進行整體把握，緊扣主題，文章要點分布合理。第二，行文流暢，正確使用過渡詞句，文章連貫順暢，層次分明。否則，酌情扣分。

最后，找“亮點”。找出好詞好句和高級詞匯，酌情加分。

互評組成員參考以上標準對同伴作者進行打分批改。

（2）統(tǒng)一糾錯評改符號。傳統(tǒng)作文批改中，教師采用的糾錯方式通常是在錯誤的句子下面畫線，但并不指出具體的錯誤，也不改正，讓學生自己思考、改正。小組互評過程中，應使用更直接的方法，指出錯誤位置和錯誤類型，有助于學生修改。因此，活動前首先采用統(tǒng)一的修改標準，并逐一詳細地向?qū)W生介紹，教師要親自示范，幫助學生掌握統(tǒng)一的符號，以便在實踐中操作。

（3）統(tǒng)一使用評改工具。通常教師使用紅色的筆進行批改，給以學生視覺上的沖擊，也會造成其情緒上的緊張。反之，如果使用與學生筆跡反差不太大的色彩指出錯處，就不會使其太自卑或產(chǎn)生其他一些負面的情緒。因此，藍色或綠色效果較佳。

（4）統(tǒng)一確立互評導向。教師要積極引導學生欣賞同伴的優(yōu)點，并指導學生學會使用激勵性的評價技巧激發(fā)同伴的寫作興趣，即使是存在不足，也要藝術(shù)性的提出，以使得自己的評價效果最大化。

3.互批活動操作程序。

一堂45 分鐘的課，分配如下：5分鐘“熱身導入”，20分鐘 “寫作練習”，15分鐘 “合作批改”，5分鐘 “師生點評”。課后學生對自己的練習重新整理再次形成文章。

三、結(jié)語

實踐表明，實施合作模式下的評價策略能夠有效提高學生的寫作能力。寫作前，學生學會了如何進行構(gòu)思，寫出提綱；寫作后，學生知道了應該如何更好地修改。合作互評中自上而下修改、自下而上欣賞的方式，既能讓較高水平的學生進一步深化和強化對基礎(chǔ)知識的理解和運用，又有利于低水平學生在欣賞同伴文章的過程中加深體會與學習。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.如何教寫作[M].鄒為誠，譯.人民郵電出版社， 2011.

[2]周芳.讓合作學習走進英語課堂[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院，2006， （3）.endprint