解決農(nóng)村小學生英語學習動力不足問題初探

劉子鳴

【摘要】當前農(nóng)村小學英語的教學實踐中存在著很多的問題與不足，制約著英語課程的整體實施目標的實現(xiàn)。其中小學生英語學習動力不足問題尤為突出。本文將就解決農(nóng)村小學生英語學習動力不足問題進行初步探究。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學生 英語 動力

一、農(nóng)村小學生英語學習動力不足現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學英語是農(nóng)村小學生學習最薄弱的科目之一。目前，農(nóng)村小學英語教學存在的一個突出問題是“投入多，產(chǎn)出少”。農(nóng)村小學生英語成績與城區(qū)相比差距較大，農(nóng)村小學生在英語測試中受挫比重大。很多學生出現(xiàn)學習英語動力不足問題。

二、農(nóng)村小學生英語學習動力不足原因探究

針對農(nóng)村小學生英語學習動力不足的問題，通過對執(zhí)教區(qū)三到六年級小學生的實際情況進行問卷調(diào)查及個別訪談等，并綜合考慮學生的成績及成績波動原因分析等方面內(nèi)容，得出以下五種主要的原因：

1.情感缺失型動力不足。農(nóng)村學校中存在大量的留守兒童，由于長期缺乏父母關愛，這些學生缺乏基礎的安全感、幸福感與關注感，在學習中，很難注意力集中，表現(xiàn)較為被動，整體學習動力不足。

2.求知欲低型動力不足。求知欲低型學生表現(xiàn)為對英語新知識的學習興趣缺失，沒有對英語知識表現(xiàn)出過強的求知欲和好奇心。這種特質(zhì)的學生大體包括四種類型。

（1）懶惰貪玩型，在校活動的重心放在游戲及游戲同伴關系上，上課后仍不能很好地轉(zhuǎn)移注意力到所學知識，上課走神嚴重。

（2）基礎薄弱型，這種學生由于在低年級時英語知識基礎不牢，導致升到高年級后出現(xiàn)知識銜接障礙，多次嘗試重新開始學習遭遇失敗后，學生一蹶不振。

（3）認知偏差型，部分學生思想上認識不到位，認為學習英語不重要，在小畢考中所占比重較輕，因而出現(xiàn)消極怠學心態(tài)。

（4）策略缺乏型，學生缺乏相應的英語學習策略，雖然這些學生平時表現(xiàn)為較踏實用功，但學不得法，缺乏有效的英語學習策略，因而學習結果差強人意。

3.壓力型動力不足。部分孩子因為承擔父母過重的期望，壓力過大，適得其反，產(chǎn)生逆反心理，對學習缺乏自主性，動力不足。

4.其他因素導致的動力不足。其他因素如一些學生由于不喜歡某位英語老師，而對英語學科表現(xiàn)出排斥，不愿意接觸。還有部分學生由于個性差異沒有得到關注，產(chǎn)生英語學習動力不足現(xiàn)象。

三、解決農(nóng)村小學英語學習動力不足問題的對策研究

解決農(nóng)村小學生英語學習動力不足問題要具體問題，具體分析。根據(jù)學生的實際情況，有針對性地給出解決方案。

1.首先，針對情感缺失型學生應了解其思想，解決其難題，關注其成長，各方面加強聯(lián)系，以期整體提高其學習動機。

給予他們生活上的幫助，情感上的關懷，學習上的支持，為留守兒童營造一個溫暖的心靈港灣。為他們安心學習，踏實求知，奮力進取，提供強大的心理支撐和物質(zhì)保障。

2.對于求知欲低型動力不足學生要針對其原因，采取措施。

（1）懶惰貪玩型學生要進行適當?shù)淖晕夜芾碛柧毢鸵庵玖τ柧殹?/p>

（2）對于基礎薄弱的學生，應幫助其樹立信心。通過組建特訓小組，鞏固基礎，查漏補缺。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論給出難度適中的學習任務，引導其完成，增強其自我效能感。

（3）對于那些在思想上不能重視英語學習的學生，要幫助其糾正思想。闡釋英語語言的重要意義及對其今后發(fā)展的積極作用，使其樹立正確認識，端正英語學習態(tài)度，激發(fā)英語學習動機。

（4）對策略缺乏型學生進行適當?shù)膶W習策略教授，滲透在平時教學中，也可對個別學生進行個性化輔導。

3.有些家長給予孩子過重的期望，而給孩子造成壓力與負擔的情況，要幫助學生進行積極的心理調(diào)適，同時與家長主動溝通，引導其關注孩子全面、協(xié)調(diào)的綜合發(fā)展。

4.教師要充分發(fā)揮教學民主，尊重學生的個別差異性，只要我們善于捕捉和創(chuàng)造學習興奮點喚醒和發(fā)掘兒童學習語言的潛力，他們則會學得更主動，更富有情趣，整個學習過程都充滿了歡樂，精彩無處不在。教師應在課堂中適當采用直接教學法，直接教學法的突出特點是注重建立語言文字與所表示的實際物體、行為、事件之間的直接聯(lián)系。

四、干預措施實施后的效果與反思

在對學生們實施相應的干預措施后，大部分學生學習動力不足情況得到改善，表現(xiàn)為上課積極與教師互動，課后主動完成作業(yè)，甚至自己培養(yǎng)英語閱讀、口語等方面的興趣愛好，信心大增。

其次，語言讓生活更融洽美好。節(jié)日活動、化妝舞會等豐富多彩活動的開展，讓學生們學習英語更加動力十足。

再次，學生意志力更加堅強、專注力呈現(xiàn)大幅提高。學習過程中學生的自我管理能力逐步提高，將智力發(fā)展與提升自身能力相統(tǒng)一。

最后，仍然還有許多未解決的問題需要我們的繼續(xù)探究。比如，對于那些偏科的學生，應找到學科間的關聯(lián)點，讓學生實現(xiàn)學科知識間的知識遷移，長善救失。教師應更多地關注學生學習過程，重視運用形成性評價。形成性的評價關鍵在于以靈活多樣的形式獲得關于學生學習過程的信息。讓每個學生都找到適合自己的那把衡量的“尺子”。

參考文獻：

[1]王平.把每一個孩子深深吸引[M].上海：華東師范大學出版社，2015：92.endprint