形成性評價體系在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體建構(gòu)

王玲玲

【摘要】本文以吉林華橋外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，分析了大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題，并結(jié)合實際教學(xué)，探索形成性評價與終結(jié)性評價在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 大學(xué)英語精讀教學(xué)

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一種全新的人才培養(yǎng)模式，作為應(yīng)用型本科大學(xué)的一門公共課，大學(xué)英語課時最多、影響力大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校人才素質(zhì)。作為一名應(yīng)用型高校大學(xué)英語一線教師，筆者一直在思考并探索如何在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體。

以學(xué)生為主體是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個重要思想，但由于受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式影響以及現(xiàn)實因素制約，大學(xué)英語課程建設(shè)仍有諸多問題，如在教學(xué)評價方面，大學(xué)英語教學(xué)評價體系不夠合理，考核方式單一，忽略了對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。本文將以吉林華橋外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，從教學(xué)評價體系角度對大學(xué)英語精讀課程教改革進行探究。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價中存在的問題

目前，大多數(shù)院校的大學(xué)英語精讀課程均由平時成績和期末成績兩部分組成。以我校為例，精讀課程平時成績和期末成績得占比分別為40%和60%。這種模式使得學(xué)生在日常學(xué)習中過分注重語言知識和語言形式的識記，對于應(yīng)試技巧相關(guān)的授課內(nèi)容較為熱衷，忽視綜合能力的提高，知識結(jié)構(gòu)不合理。同時受大學(xué)英語四、六級考試這一指揮棒影響，教師和學(xué)生過分追求通過率，導(dǎo)致部分學(xué)生即使通過四、六級考試也很難流暢地與外國人交流。由于以上原因，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)耗時長成效低的問題。

二、形成性評價體系在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的具體建構(gòu)

1.形成性評價與終結(jié)性評價兩手抓兩手都要硬。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)突出全面性、發(fā)展性、人文性、多元化、激勵性和可操作性六大特性。我?，F(xiàn)行的大學(xué)英語精讀課程評價體系中期末考試成績占比60%，以考試分數(shù)評定學(xué)生語言水平，這是對學(xué)生語言能力的一種片面評價。因此，當務(wù)之急應(yīng)進一步提高對形成性評價的重視，如把精讀課程平時成績和期末成績調(diào)整為各占比50%，必要時可以進一步提高平時成績比例。這樣一來就打破了學(xué)生為分數(shù)而學(xué)的學(xué)習模式，同時避免學(xué)生因一直得分較低，學(xué)習英語的積極性受挫并逐漸失去對英語的興趣的現(xiàn)象。形成性評價不僅從評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在日常學(xué)習過程中的表現(xiàn)、所取得的進步以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，重視師生間的交流，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“以人為本”的教育理念。因此在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)進一步突出形成性評價的地位，以此促進學(xué)生英語學(xué)習積極性，提高學(xué)生英語綜合運用能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價與有效的監(jiān)管引導(dǎo)相結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，這種新型的教學(xué)模式在很大程度上改變了以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。2016年我校引進了外語教學(xué)與研究出版社的高校外語教學(xué)平臺。通過這一平臺，學(xué)期初教師可以預(yù)先發(fā)布與精讀課程相關(guān)的教學(xué)材料，使學(xué)生對學(xué)期任務(wù)和目標有一個大體的了解。每節(jié)新課前，教師通過平臺布置預(yù)習任務(wù)，課上及時檢測并解決存在的重點和難點問題，每單元結(jié)束后通過在線測試及時有效地對學(xué)生學(xué)習情況進行評價、檢測。通過一年來對該平臺的使用，可以肯定其數(shù)據(jù)的科學(xué)性大大提高了評價效率。形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程當中，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行及時地反饋，并注重學(xué)生的主體性，增強了學(xué)習的動力和自信心。

但在網(wǎng)絡(luò)平臺使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，最突出的是部分學(xué)生元認知意識和情感調(diào)控能力不強，英語學(xué)習往往目的性差，對于各種學(xué)習資源和學(xué)習方法無所適從，從而導(dǎo)致自主學(xué)習效果不佳。因此，建議教師從以下幾個方面優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為，提高學(xué)習效果：一是主動頻繁與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)互動交流，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；二是特別關(guān)注和督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習不夠主動的學(xué)生，以幫助學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習行為，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習效率。

3.學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三者相結(jié)合。目前我校大學(xué)英語精讀教學(xué)評價多是以教師評價為主。教師通過觀察學(xué)生日常學(xué)習的諸多方面對學(xué)生進行評價并提出建議。形成性評價是尊重學(xué)生在評價中的主體地位的評價制度。因此，應(yīng)定期組織學(xué)生進行自評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自我評價包括課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習方法、與他人合作的精神、學(xué)習態(tài)度、努力程度、學(xué)習進步、學(xué)習總結(jié)等方面的評價。小組評價方面，班級每 6-7人一組，他們會經(jīng)常在一起完成各項任務(wù)，彼此了解，因此可以定期組織組內(nèi)互評。學(xué)生間的評價具有一定的客觀性和針對性。學(xué)生之間的相互評價包括對學(xué)習習慣的養(yǎng)成、實際運用語言的能力以及小組合作學(xué)習過程中具體的知識、能力、情感和態(tài)度等方面的評價及對同學(xué)的描述性評價。

三、總結(jié)

我國大學(xué)英語教學(xué)目前正進入一個新的發(fā)展階段，面對各種挑戰(zhàn)我們應(yīng)該認真思考，銳意改革，在實施形成性評價過程中應(yīng)打破各種阻力，改變陳舊的教學(xué)理念，適時調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)過程由“主動教”變成“主動學(xué)”，強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體會學(xué)習樂趣的同時提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]劉潤青，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教育與研究出版社，2001.

*課題項目：吉林省高等教育學(xué)會2017年度高教科研課題：“以學(xué)生為中心”教育理念下大學(xué)英語課程評價體系研究，編號：JGJX2017D7。