大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用及創(chuàng)新研究

王澤馨+孟巖梅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在國外大學得到實踐而后傳入我國的一種新型的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是學生對知識內(nèi)容的學習吸收從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。學生對教學知識進行學習，在課上與同學和老師討論不理解的知識，進一步增強對學習內(nèi)容的理解。因此，本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行探究，分析它在大學英語課堂的實踐現(xiàn)狀，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上提出大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 應(yīng)用 創(chuàng)新研究

引言

對于大學英語教學模式的改革，在不斷地探討摸索中涌現(xiàn)出一些新的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是目前新的教學方式之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及使得翻轉(zhuǎn)課堂在某些國家中已經(jīng)得到廣泛的討論，也有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式傳入我國后也開始發(fā)揮出它的積極效果，能提高老師的上課效率和學生的學習效果。本文通過探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂上的應(yīng)用情況，綜合目前翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實實踐，在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于改善和促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地服務(wù)于學生學習的創(chuàng)新方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂的教學特點是知識的單向傳播，學生與老師對知識的互動交流比較少。翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用教師發(fā)布的視頻、課件等教學資料，對教學內(nèi)容的基礎(chǔ)知識點進行自主學習來完成知識的傳授，課堂上老師圍繞學生開展答疑解惑、討論。網(wǎng)絡(luò)的便捷性使得視頻的上傳和下載日益方便，學生通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻自主學習，節(jié)約時間，一定程度上提高了學習效率和學習的自主性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實踐情況

在大學英語的教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以促進學生在學習方面各種能力的提升。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.英語能力的提升。英語作為一門語言，在學習要求上更加需要學生主動去學習掌握而不是單靠老師的課上授課。通過觀看與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料進行更細致的研究，發(fā)揮鉆研精神主動學習與英語相關(guān)的知識，在不知不覺中提高自己的英語學習能力。

2.口語和閱讀能力的提升。在對英語課程進行學習時，口語能力卻被忽視?，F(xiàn)實的情況是很多學生學的都是啞巴英語，很多學生在日常生活中沒有講英語的習慣，有些即使是課堂上老師要求，他們也感覺不好意思開口，在口頭表達上難以有出色的成績。而使用翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式，學生需要在課前提前學習相關(guān)的知識內(nèi)容。而在課上，在與老師的互動交流過程中他們需要大膽地說出自己的觀點，用英語口語進行口頭上的表達。通過這種練習，不斷地進行口頭表達能力的鍛煉，對他們的英語口語能力的提升有一定的幫助。采用翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式，學生需要提前進行大量的閱讀，通過不斷地閱讀可以提高自己的閱讀能力。

3.學習積極性和自主學習能力得到鍛煉和提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式使得學生在主動學習的過程中，尋找更加有效的英語學習方式，在進行相關(guān)的鍛煉時在聽說讀寫方面都會有不同程度的提高，英語的語言口頭表達能力可以得到鍛煉，在英語單詞數(shù)量的積累上也會有質(zhì)變的飛躍。由于翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)特點，使得他們在學習的過程中需要不斷地發(fā)揮自主學習精神，進行探索和研究才能適應(yīng)課堂上老師的學習任務(wù)要求。在不斷地摸索學習中，使得學生漸漸培養(yǎng)一種鉆研精神，自主搜索相關(guān)學習資料，慢慢提升對英語學習的興趣，從而調(diào)動學習的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新研究

翻轉(zhuǎn)課堂使得老師是以陪伴學習的身份與同學進行知識內(nèi)容的探討，老師與學生是共同學習的伙伴關(guān)系，彼此的關(guān)系是平等的。但從實際情況來看，由于學生個體學習情況的差異，學習能力的不同，使得在實際的學習過程，會出現(xiàn)有些學生并不能自覺自動地按照老師的要求在課余時間提前自主學習。這部分學生在課堂上的表現(xiàn)也是不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂并不能滿足所有學生的需求，存在著一定的缺陷和不足，因此需要在此基礎(chǔ)上不斷地探索和研究，尋找創(chuàng)新的方法。

1.視頻內(nèi)容制作更精細。教師在對學習內(nèi)容制作成視頻時要充分考慮到不同學生對知識內(nèi)容掌握理解的程度不同，要把制作內(nèi)容往更精良的方向制作。根據(jù)不同學生的學習差異，有針對性地制作出更豐富多樣的教學視頻。

2.成立學習互助小組。由于不同學生的學習能力不同，英語學習基礎(chǔ)層次不同，有些學生在課后的自主學習中的自制能力和學習積極性不高，對這些學生需要采取相對應(yīng)的解決辦法提升他們的學習效果和知識的整體把握。因此，可以成立學習互助小組，幾個同學為一組，相互監(jiān)督相互促進彼此的學習情況，將疑難點記錄下來，在上課之前進行匯報自己的學習情況，采用計分和獎懲的方式激勵小組成員的學習積極性。同時，老師要對學生的疑難點進行跟蹤，及時跟蹤和掌握他們的學習情況。

四、結(jié)論

大學的學習更多的是靠自學，而翻轉(zhuǎn)課堂正好符合大學的學習特點，與大學的學習理念基本吻合。在實踐中也取得了不錯的效果，也是需要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后不斷完善，是值得繼續(xù)推廣和應(yīng)用的一種新的教學模式。

參考文獻：

[1]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用初探[J].山東社會科學，2015，（S2）：351-352.

[2]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用[J].開封教育學院學報，2014，34（04）：92-93.

作者簡介：

王澤馨（1983.1-），女，青島黃海學院，講師，研究方向：英語教學與英語翻譯。

孟巖梅（1983.11-），女，青島黃海學院，講師，研究方向：英語教學。