多模態(tài)視域下繪本讀前教學(xué)的實(shí)踐與思考

呂玥萌

多模態(tài)視域下繪本讀前教學(xué)的實(shí)踐與思考

呂玥萌

英語繪本作為一種融合文字、圖片、色彩等元素的多模態(tài)語篇，在講故事的同時(shí)滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在繪本閱讀教學(xué)前，教師可利用多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用多模態(tài)資源介入，激活學(xué)生的背景知識(shí)；利用多模態(tài)多向互動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本大意。

多模態(tài)；英語繪本；閱讀教學(xué)；讀前教學(xué)策略

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展改變了人們呈現(xiàn)信息的方式。適宜兒童閱讀的語篇，如活頁文選、雜志、繪本等，正由單一的文字模態(tài)向著文字、圖片、圖表等融合的多模態(tài)語篇轉(zhuǎn)變。英語繪本作為一種包含文字、圖片、色彩等元素的多模態(tài)語篇，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。下文，筆者將通過具體教學(xué)案例來探討多模態(tài)教學(xué)在繪本讀前環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

一、多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)

Kolb和 Whishaw指出，視、聽、觸、嗅、味五個(gè)感官更準(zhǔn)確地說“五個(gè)模態(tài)”各自接受和處理來自身體內(nèi)部的信息或與外部互動(dòng)時(shí)進(jìn)來的信息。[1]在教學(xué)過程中，利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)主要有如下特點(diǎn)：

1.借助多媒體手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

多模態(tài)教學(xué)融合了多種模態(tài)，比如：在文字表述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用圖片呈現(xiàn)具體形象、用色彩表達(dá)情感態(tài)度、用音頻提供地道的語言示范、用視頻補(bǔ)充線索信息等。多模態(tài)教學(xué)主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和環(huán)境，優(yōu)化組合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，比如：以欣賞活動(dòng)為主的陶冶法讓學(xué)生接受聽覺、視覺等感官刺激，并以此感受情感態(tài)度；角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言環(huán)境。

2.通過多模態(tài)教學(xué)，形成多主體間的互動(dòng)。

多模態(tài)教學(xué)互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還有學(xué)生間、學(xué)生與問題情境間、教師與資源環(huán)境的互動(dòng)等。比如：學(xué)生間資源共享，通過交換、討論、合作等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面的學(xué)習(xí)。學(xué)生與問題情境的互動(dòng)是一種綜合環(huán)境的互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)分析文本、觀察圖形、辨析聲音；而教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源的互動(dòng)則不再停留在傳統(tǒng)的文字備課中，更多地體現(xiàn)在教師更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、選取學(xué)習(xí)媒介和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中。總之，多模態(tài)互動(dòng)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多維立體互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，見圖1。

（圖1）

二、多模態(tài)在繪本讀前教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

1.多種感官刺激，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀伊始，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如：在繪本Bunny and the Monster讀前教學(xué)中，教師利用多媒體播放繪本的聲音資料，讓學(xué)生判斷Who is there？中Who的叫聲、腳步聲以及兔子們聞聲后的反應(yīng)，學(xué)生一一細(xì)聽。學(xué)生用耳朵接受文本信息，在沒有其他感官刺激的情況下，集中發(fā)展聽覺感官捕捉信息的能力以及對(duì)事物、空間和情境的想象力。聽覺感官的刺激會(huì)產(chǎn)生一種神秘感，從而讓學(xué)生對(duì)繪本充滿興趣，渴望讀之而后快。

除了聽故事的體驗(yàn)，教師還可以通過朗讀語調(diào)的變化來刺激學(xué)生的聽覺。比如：在繪本W(wǎng)e Want to Be Supermen的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在Free talk環(huán)節(jié)中簡單交談之后，突然以激情飽滿的語音語調(diào)發(fā)問并以真實(shí)的Superman形象亮相，將氛圍推至高潮。

T：DoyoulikeSuperman？DoyouloveSuperman？Do you adore Superman？

like-love-adore是表達(dá)情緒的三個(gè)逐層推進(jìn)的詞匯，教師通過越來越強(qiáng)烈的語調(diào)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽覺的刺激，緊接著，教師突然脫去外套，以Superman的形象出現(xiàn)，形成強(qiáng)有力的視覺沖擊。同時(shí)，教師結(jié)合口頭和肢體語言兩種模態(tài)，興奮地說出I also adore Superman！并擺出Superman的招牌動(dòng)作。這樣的導(dǎo)入融入了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、肢體語言模態(tài)，對(duì)學(xué)生形成了多種感官的刺激。生動(dòng)的形象展示激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.多模態(tài)資源介入，激活背景知識(shí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用的多模態(tài)資源很多，比如：聲音、音樂、板書、道具、肢體語言、面部表情等資源。針對(duì)特定的語篇情境和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)選取相應(yīng)的模態(tài)資源進(jìn)行課前導(dǎo)入。

以繪本Little Zoe Looking for Mum的課堂導(dǎo)入為例，教師呈現(xiàn)一些可愛有趣的動(dòng)物圖片，并請(qǐng)學(xué)生用英文描述圖片上的小動(dòng)物。

T：These animals are so cute，right？ Can you say something about them？ For example，this is a cat.Cats like fish...

S1：This is a dog.I like dogs...

S2：This is a bird.Birds can fly...

學(xué)生發(fā)言踴躍，爭先恐后地說出自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，激活了與繪本話題相關(guān)的背景知識(shí)，視覺、聽覺等模態(tài)資源大量涌入。

3.多模態(tài)多向互動(dòng)，預(yù)測(cè)文本大意。

互動(dòng)包括主體間的交流、反饋和主體間的相互作用。多模態(tài)互動(dòng)過程是師生交往、生生交往、師生與媒介互動(dòng)的過程。在讀前活動(dòng)中，互動(dòng)體現(xiàn)在窺視文本主題和預(yù)測(cè)文本大意上。

比如：繪本Little Zoe Looking for Mum的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在討論完上述動(dòng)物圖片后，最后一張圖片自然過渡到繪本封面，教師讓學(xué)生嘗試說出作者的名字和標(biāo)題后，沒有急于進(jìn)入內(nèi)容閱讀，而是讓學(xué)生根據(jù)圖片展開討論：

T：Who is this rabbit？

S：Zoe.

T：How is Zoe？

S1：She’s sad.

S2：She’s worried.

T：What is Zoe doing？

S3：She is looking for her friends.

S4：She is looking for mum.

在此過程中，教師與媒介互動(dòng)，引入圖片；學(xué)生與媒介互動(dòng)，觀察圖片；教師與學(xué)生互動(dòng)，討論圖片內(nèi)容；學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，分享與補(bǔ)充。如此，學(xué)生對(duì)文本的大意進(jìn)行了細(xì)致的推測(cè)和討論。

又如，在繪本Bunny and the monster讀前教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生say something about rabbits.經(jīng)過一番敘述后，學(xué)生對(duì)繪本的主題產(chǎn)生了豐富的想象。隨后，教師用PPT呈現(xiàn)繪本封面，并提問How are they？ What happened？引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿三只小兔子的神態(tài)和動(dòng)作。學(xué)生的模仿本質(zhì)上是與封面、與繪本主人公的互動(dòng)，在互動(dòng)中探究、推測(cè)繪本故事的情節(jié)。

多模態(tài)的互動(dòng)將文本信息轉(zhuǎn)化為真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。簡單的預(yù)測(cè)活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的想象力，并為后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)做了鋪墊。

繪本閱讀前，多模態(tài)資源激活了學(xué)生的背景知識(shí)，拓展了思維，多模態(tài)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事大意，發(fā)展想象力。英文繪本的讀前教學(xué)不應(yīng)僅僅是簡單的呈現(xiàn)與告知，更應(yīng)是通過靈活的、多模態(tài)的活動(dòng)，讓學(xué)生在接觸繪本的那一刻就愛上讀故事并享受閱讀的快樂。

［1］KOLB BRYAN， IAN Q WHISHAW.Fundamental of Human Neuropsychology［M］.New York：Worth Publishers，2003.

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0012-02

呂玥萌，南京市銀城小學(xué)（南京，210000）教師。