成就兒童的未來(lái)

□劉 紅

○名師視點(diǎn)

從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有時(shí)是緩慢的、曲折的，但這恰恰是童年在學(xué)習(xí)中最可貴的品性，兒童在本義上就是自由者和探索者，教學(xué)就是引導(dǎo)兒童不斷在“試錯(cuò)”中驚喜地發(fā)現(xiàn)、前行。

成就兒童的未來(lái)

□劉 紅

“人在課中央”，直抵教育素樸的原點(diǎn)，呼應(yīng)著核心素養(yǎng)的真正落地，為我們描繪著一幅妙曼的畫(huà)面：課堂，是一個(gè)美麗的約會(huì)。老師，親近著孩童的呼吸，凝視著孩童的眼睛，和他們手牽著手，一起去赴未來(lái)的約會(huì)。老師，是長(zhǎng)大的兒童；兒童，是活潑潑的生命。老師和兒童，彼此喚醒、分享、激勵(lì)，共同經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，一道走向智慧、崇高和幸福，一道積蓄迎接未來(lái)、構(gòu)建未來(lái)的力量。

如此這般“人在課中央”，一定是自始至終把“兒童”放在中心的。盧梭說(shuō)：“把兒童當(dāng)作兒童?！背缮袠s先生說(shuō)：“兒童立場(chǎng)是真正的教育、良好教育的鮮明標(biāo)志和成功的根本動(dòng)因?！蔽覀冋J(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，我們更應(yīng)該深刻地反思：課堂上，我們真的以兒童為主體，尊重兒童了嗎？真的知道“兒童是誰(shuí)”“兒童在哪里”嗎？真的研究、觀照過(guò)兒童的需要、能力、情感、習(xí)慣嗎？我們是在和兒童一道學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)嗎……我們必須叩問(wèn)自己的教育理念、教學(xué)行為有哪些是反兒童的；需要沉下心來(lái)剖析、改進(jìn)自己的課堂，真正落實(shí) “人在課中央”；需要堅(jiān)定不移地把兒童的發(fā)展作為教育的追求，以他們的主動(dòng)發(fā)展閃亮我們的生命，與他們一起直面瞬息萬(wàn)變的世界，應(yīng)對(duì)走向未來(lái)的挑戰(zhàn)。

如此這般“人在課中央”，一定是自始至終把“學(xué)”放在首位的。真正的教育是建立于知識(shí)并最終釀造出人生的智慧。教育的過(guò)程不僅使受教育者獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)受教育者成為追求知識(shí)的智者和思想者。研究學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該成為教學(xué)的首要任務(wù)；幫助我的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的體驗(yàn)中拔節(jié)、生長(zhǎng)，積蓄能量，應(yīng)該成為教學(xué)的重要內(nèi)核。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就需要認(rèn)真思量：當(dāng)下我的學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？他們學(xué)習(xí)這篇課文有什么問(wèn)題？怎樣讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更自然地貼近他們的學(xué)習(xí)實(shí)際？然后，我們?cè)賮?lái)為他們的“學(xué)”量身定做“教”，從“學(xué)”的角度取舍文本，拿捏重點(diǎn)，選擇方法，引導(dǎo)親歷，激勵(lì)評(píng)價(jià)。如果這樣，同一篇課文的教學(xué)，大江南北就不會(huì)有過(guò)多的雷同，學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富多彩引發(fā)了課堂教學(xué)的百花齊放。如果這樣，即使我們的教學(xué)不夠流暢、好看，我們也不會(huì)灌輸、作假，因?yàn)閺牟粫?huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有時(shí)是緩慢的、曲折的，但這恰恰是童年在學(xué)習(xí)中最可貴的品性，兒童在本義上就是自由者和探索者，教學(xué)就是引導(dǎo)兒童不斷在“試錯(cuò)”中驚喜地發(fā)現(xiàn)、前行。不必要把教師的理解與情感強(qiáng)加給孩子，不妨留一點(diǎn)兒“偉大”和“意境”給未來(lái)的他們吧。兒童那興趣盎然、茅塞頓開(kāi)的表情，才是“人在課中央”最美麗的精彩。

如此這般“人在課中央”，一定是自始至終把“核心素養(yǎng)”作為目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指向?qū)W生的必備品格、關(guān)鍵能力，在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來(lái)發(fā)展預(yù)留足夠的空間。小學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生一生打底的，我們要明確，哪些學(xué)科素養(yǎng)是必須要讓他們具備的，要認(rèn)真地、不折不扣地、生動(dòng)活潑地落實(shí)到每一位學(xué)生身上。我們要懂得，核心素養(yǎng)培育是持久而非立竿見(jiàn)影的，是樸素而非華麗喧囂的，是生成而非既定軌道的，是整體而非孤立零碎的。“人在課中央”的課堂，就如同過(guò)日子，一日一日，充滿愛(ài)意與慧心的教師，陪伴著鮮活與個(gè)性的兒童，創(chuàng)生問(wèn)題情境，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，發(fā)展未來(lái)所需要的核心素養(yǎng)。

“人在課中央”的課堂，成就著兒童的未來(lái)，溫暖而明媚。

（作者系南京市府西街小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）