體裁教學(xué)法與英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

陳莉萍

體裁教學(xué)法與英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

陳莉萍

體裁教學(xué)法以功能語言學(xué)和社會文化學(xué)習(xí)理論為支撐，將社會文化語境、文本分析和語言學(xué)習(xí)融為一體，為教師向?qū)W生顯性系統(tǒng)地解釋如何組成語篇表達意義提供有效方法。課堂中實施體裁教學(xué)法可以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

體裁分析；體裁教學(xué)法；英語核心素養(yǎng)

如何通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對英語教師來說是一種挑戰(zhàn)。我們不但要全面了解所教的學(xué)生，更要深刻把握所教的內(nèi)容。既然教授的是語言，我們就必須知道語言的形式以及語言的意義。只有了解文本中的語言是如何組織并表達意義的，我們才可以通過文本的講解提高學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對于語言的形式和意義，不同的語言學(xué)流派有不同的看法。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)認(rèn)為語言以及語法是一系列的規(guī)則，語言所表達的意義是靜態(tài)的，而系統(tǒng)功能語言學(xué)則認(rèn)為語言是一個表達意義的符號系統(tǒng)，在不同的社會語境中使用不同的語言資源可以實現(xiàn)不同的交際目的，語言是一種社會行為。

系統(tǒng)功能語言學(xué)對語言形式與功能的界定得到語言教學(xué)研究者的認(rèn)可，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的體裁教學(xué)法應(yīng)運而生?，F(xiàn)有大量的研究已經(jīng)證明在大中小學(xué)語言教育中運用體裁教學(xué)法可以提高學(xué)生的讀寫能力。（Harman，2013； Flowerdew，2015； Hyland&Shaw，2016）

一、什么是體裁與體裁分析

體裁本是修辭學(xué)術(shù)語，被引進語言學(xué)研究領(lǐng)域之后，研究者稱其為語體或語類，并且賦予其新的意義。北美學(xué)派的代表人物Swales（1990）認(rèn)為，體裁是一種交際事件，在交際過程中同一社團的成員都承認(rèn)并遵守約定俗成的表達方式，交際成功與否取決于這些規(guī)約掌握和熟練的程度。同一學(xué)派的Bhatia（2004）做了進一步的提煉，認(rèn)為體裁是內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明能傳達個人意圖的一種交際事件。澳大利亞學(xué)派的Martin&Rose（2008）認(rèn)為體裁是有步驟的有目的的交際行為。雖然表述不同，但兩學(xué)派的基本觀點一致，即體裁是動態(tài)的交際行為，是特定的群體為了實現(xiàn)特定的交際目的而采用約定俗成的語篇結(jié)構(gòu)圖式，該結(jié)構(gòu)圖式制約語篇的內(nèi)容和語言的風(fēng)格，但隨著交際情境的變化而變化。體裁的特征通常取決于文本的文化語境和情境語境（體現(xiàn)于總體的交際目的和相關(guān)的主題）、語言型式（表現(xiàn)于修辭結(jié)構(gòu)、詞匯語法以及其他語篇特征）、交際方式（書面、口頭、電子版、紙質(zhì)版）、聽眾/讀者類型等特征。借助于這些特征，我們可以將文本歸類為不同的體裁。

體裁本是修辭學(xué)術(shù)語，被引進語言學(xué)研究領(lǐng)域之后，研究者稱其為語體或語類，并且賦予其新的意義——體裁是動態(tài)的交際行為，是特定的群體為了實現(xiàn)特定的交際目的而采用的約定俗成的語篇結(jié)構(gòu)圖式，該結(jié)構(gòu)圖式制約語篇的內(nèi)容和語言的風(fēng)格，但隨著交際情境的變化而變化。體裁的特征通常取決于文本的文化語境和情境語境（體現(xiàn)于總體的交際目的和相關(guān)的主題）、語言型式（表現(xiàn)于修辭結(jié)構(gòu)、詞匯語法以及其他語篇特征）、交際方式（書面、口頭、電子版、紙質(zhì)版）、聽眾（讀者）類型等特征。借助于這些特征，我們可以將文本歸類為不同的體裁。

體裁分析是跨語言學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)多學(xué)科多視角文本分析的一種方法，在分析中關(guān)注建立文本的主題和事件的情境、特定體裁中特定的文本結(jié)構(gòu)、共同的語法型式、關(guān)鍵的詞匯等。具體的分析方法很多，但都以Halliday（1994）的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言是表達意義的一個符號系統(tǒng)，該系統(tǒng)是分層次的，由語言外層和語言內(nèi)層組成。語言外層由文化語境和情境語境組成，文化語境在上，情境語境在下。情境語境層面包括體裁和語域，體裁包含語域。語域又包括語場、語旨和語式，語場指交際的內(nèi)容，語旨指交際中的人際關(guān)系，語式為交際的方式。語言外層由語言內(nèi)層體現(xiàn)。

語言內(nèi)層自上而下由語義層、詞匯語法層和音（字）系組成，層次之間是體現(xiàn)的關(guān)系，下一層次體現(xiàn)上一層次，即語義是通過詞匯語法體現(xiàn)的，詞匯語法是由音（字）體現(xiàn)的。語義層是由概念意義、人際意義和語篇意義組成，這三類意義又被稱為語言的三大元功能，即概念功能、人際功能、語篇功能。概念功能表達了人們對外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)識和反映，體現(xiàn)了語言與主客觀世界的關(guān)系，與語域中的語場相對應(yīng)。人際功能表達了人們在使用語言時與他人之間的關(guān)系，體現(xiàn)了如何使用語言建立和維持人際關(guān)系，與語域中的語旨相對應(yīng)。語篇功能體現(xiàn)了如何恰當(dāng)使用語言構(gòu)建文本，與語域中的語式相對應(yīng)。

語言的三大元功能不僅在語篇中同時出現(xiàn)，每一個句子都可以體現(xiàn)語言的三大元功能，概念功能由句子中的“及物性系統(tǒng)”體現(xiàn)，人際功能由“語氣、情態(tài)及評價系統(tǒng)”體現(xiàn)，語篇功能由“主述位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)。及物性系統(tǒng)由物質(zhì)過程句、關(guān)系過程句和存在過程句等詞匯語法形式體現(xiàn)，語氣、情態(tài)及評價系統(tǒng)由情態(tài)詞、心理過程句、修飾性的關(guān)系過程和概念隱喻（名詞化）等詞匯語法形式體現(xiàn)，主述位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)由表示銜接與連貫的語言形式體現(xiàn)（見文末圖1）。

體裁分析是多維的，可以是從社會文化語境入手分析語言意義是如何建構(gòu)的（從語言外層到語言內(nèi)層，由上而下），也可以是基于詞匯語法結(jié)構(gòu)闡釋交際情境是如何體現(xiàn)的 （從內(nèi)層到外層，自下而上）。體裁分析將語言的符號系統(tǒng)與社會文化認(rèn)知融合起來，目標(biāo)是解釋使用中語言的意義而不是表面的語言形式。Bhatia（2004）認(rèn)為體裁分析作為一個分析框架，不但能顯示形式與功能之間的關(guān)系，而且有助于我們理解在特定的語言使用領(lǐng)域信息的認(rèn)知構(gòu)架，有助于語言學(xué)習(xí)者掌握恰當(dāng)?shù)脑~匯語法型式以便達到理想的交際目的。

二、什么是體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法以語篇的體裁分析為基礎(chǔ)，通過對語篇圖式結(jié)構(gòu)的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，更是一種社會的意義建構(gòu)。體裁教學(xué)法以Halliday的功能語言學(xué) （1994）和Vygotsky的社會文化學(xué)習(xí)理論（1978）為基礎(chǔ)，強調(diào)語言和學(xué)習(xí)都是根植于文化、歷史、機構(gòu)背景下的社會活動。該方法把語言、內(nèi)容和語境整合到一起，為教師提供一種方式，向?qū)W生顯性地系統(tǒng)地解釋語言是如何組織起來表達意義的。Hyland（2007）對該方法的優(yōu)勢進行了如下總結(jié)。

（1）明示：明確指出所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。（2）系統(tǒng)：提供一個連貫的分析框架聚焦于語言和文化。（3）學(xué)生需求：課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都源于學(xué)生的需求。（4）支架作用：教師引導(dǎo)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展。（5）知識獲取：學(xué)生接觸到精選文本中各種各樣的語言型式和意義表達方式。（6）思辨性：豐富的社會、文化和語言資源促使學(xué)生理解、評析和運用。（7）語篇意識：增強教師的語篇意識，幫助教師更加自信地指導(dǎo)學(xué)生提高讀寫能力。

隨著社會、文化、語言的發(fā)展，我們的語言教學(xué)課堂越來越多元化，學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力以及語言表達能力也呈多元化，傳統(tǒng)的以認(rèn)知統(tǒng)一性為基礎(chǔ)的教學(xué)方法已不再奏效，語言教學(xué)亟需教育理論解釋力強、研究基礎(chǔ)扎實、語言學(xué)認(rèn)可的教學(xué)方法。在一定的程度上，體裁教學(xué)法滿足了這樣的要求。對于外語教師來說，體裁教學(xué)法使得他們的課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加相關(guān)、給學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性。Hyland（2007）認(rèn)為體裁教學(xué)法是交際教學(xué)法在語言教學(xué)中運用的結(jié)果，是繼續(xù)強調(diào)語言可以做事。

三、體裁教學(xué)法的運用

體裁教學(xué)法盛行于北美和澳大利亞，被廣泛地運用于第一語言和第二語言的課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生的讀寫能力。事實上，體裁教學(xué)法也的確有助于我們中小學(xué)外語教師有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.聚焦詞匯語法，拓展學(xué)生的遣詞造句能力。

在特定的體裁中，以一定的社會文化為背景闡釋特定的話題要求使用恰當(dāng)?shù)脑~匯語法群（詞匯鏈）、及物模式（句子結(jié)構(gòu)）和從句間的關(guān)聯(lián)（銜接與連貫），教材中精選的文本都是很好的范本。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以語篇語義中的概念意義、人際意義、語篇意義為抓手，分析每一個句子是如何通過詞匯和句法的選擇體現(xiàn)語篇語義，讓學(xué)生明白語言的意義潛勢。體裁教學(xué)法要求明確地解釋文本是如何在語法上組織起來的，但不是把語法看作為孤立的要素，而是與文本意義分析和語境分析結(jié)合起來。這不但有助于學(xué)生明白語法和詞匯是如何共創(chuàng)意義，而且懂得詞匯語法是如何組成文本表達意義。

語篇銜接，是語言能力中一個重要的因素，是在從句和語篇層面上通過詞匯語法建立的一個語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。Halliday和Hasan（1989）認(rèn)為詞匯語法關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是語篇中連貫的基礎(chǔ)。然而，只有從語篇語義入手，我們才能明白詞匯語法在語言表達中起著軸心的作用，語篇的銜接與連貫要依賴于恰當(dāng)?shù)脑~匯語法群。

2.關(guān)注文本互文，提高學(xué)生的語篇組織能力。

根據(jù)Bakhtin對話理論（1986），任何文本都是在表達某種觀點和價值觀，但這種表達不是孤立的，它是與潛在對象交際的過程中完成的。因此，在文本分析中要訓(xùn)練學(xué)生找出該文本與以前的、當(dāng)今的、未來的文本之間顯性或隱性的關(guān)系。Kristeva（1980）也提出互文性是文本的本質(zhì)屬性，文本互文可以通過直接引用詞匯句法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，也可以通過間接引用體裁結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。

在教學(xué)中，通過對文本的分析提高學(xué)生的互文意識，訓(xùn)練學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱龊弦闷渌谋?，提高語篇組織能力。

3.再現(xiàn)文本語境，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

任何的文本都是特定群體的價值觀、信念和行為習(xí)慣的體現(xiàn)，都產(chǎn)生于一定的文化背景。該文化背景總是被介入到情境語境中，通過分析文本的交際目的、文中的意識形態(tài)、作者的身份及權(quán)威、意向的讀者，可以挖掘潛藏在語言形式背后的文化知識和信念。

4.解析體裁結(jié)構(gòu)圖式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

文化語境和情境語境是通過體裁和語域?qū)崿F(xiàn)的，影響體裁的因素有很多，如社會的、團體的、情境的、功能的、結(jié)構(gòu)的，它們相互關(guān)聯(lián)形成錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。然而，作者不管是有意還是無意，都會通過元語言策略表達出這些關(guān)系。

在教學(xué)中我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生進行分析、推理、歸納和評價，理清文本中各類關(guān)系。通過文本的分析，讓學(xué)生找出在特定的社會、歷史語境中常用的表達該類交際事件所認(rèn)可的交際模式。對課本中常出現(xiàn)的體裁，如新聞報道、敘事、演講、廣告、求職信、述評等，要學(xué)生總結(jié)出它們的體裁特征和語域特征，并作出相應(yīng)的評價和運用。

5.依托文本分析，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂中實施體裁教學(xué)法，教師可以解析文本的語篇結(jié)構(gòu)圖式和語言的特征，學(xué)生可以自己構(gòu)建語域知識、文化背景，拓寬文化視野，增強價值判斷能力。文本分析是一個意義建構(gòu)的過程，也是詞匯語法解碼的過程，通過語篇語義的闡釋學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)皿w地表達自己的體驗和真情實感，運用語言建立和維護社會關(guān)系。在文本解析和建構(gòu)的過程中，學(xué)生需要嘗試運用各種學(xué)習(xí)策略，這提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（適用于必修課程）要求：學(xué)生能夠在相對熟悉的語境中，圍繞必修課程內(nèi)容所涉及的人與自我、人與社會、人與自然三大主題，運用所學(xué)范圍的語言知識和文化知識，有效運用學(xué)習(xí)策略，理解必修課程所規(guī)定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖或情感態(tài)度，理解語篇中不同文化元素及其內(nèi)涵，分析不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特征和語言特點，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、闡釋觀點和態(tài)度等。由此看出，課堂教學(xué)中運用體裁教學(xué)法可以發(fā)展學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所要求的關(guān)鍵能力和品格。

圖1 文本結(jié)構(gòu)圖式

［1］BHATIA V K.Worlds of Written Discourse：A Genre-Based View.［M］ London： Continuum，2004.

［2］FLOWERDEW J.John Swales’ Approach to Pedagogy in Genre Analysis：A Perspective from 25 Years on ［J］.Journal of English for Academic Purposes，2015（19）.

［3］HALLIDAY M A K，HASAN R.Language，Context， and Text： Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective ［M］.Oxford： Oxford University Press，1989.

［4］HYLAND K.Genre Pedagogy：Language，Literacy and L2 Writing Instruction ［J］.Journal of Second Language Writing， 2007（03）.

［5］MARTIN J R， ROSE D.Genre Relations：Mapping Culture［M］.London： Equinox，2008.

［6］SWALES J M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

G633.4

A

1005-6009（2017）75-0007-04

陳莉萍，南京師范大學(xué)（南京，210097）外國語學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中國教育語言學(xué)研究會常務(wù)理事。