淺談?dòng)耙曎Y源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉麗萍

摘要：談到歷史，許多初中生都感到頭疼，因?yàn)闅v史知識(shí)數(shù)量眾多、密度很大，如果初中生無(wú)法理解歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)，那么他們便會(huì)產(chǎn)生記憶困難，不能根據(jù)歷史知識(shí)教學(xué)來(lái)解決具體的歷史問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)使用影視資源來(lái)展示歷史知識(shí)，以聲情并茂地形式來(lái)組織歷史教學(xué)，以便讓初中生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中完善個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知。本文將從影視資源的選擇要符合史實(shí)、靈活安排觀看影視作品的時(shí)間、深入挖掘影視資源中的歷史內(nèi)涵三個(gè)角度來(lái)分析影視資源在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；影視資源；應(yīng)用探索

說(shuō)到看電視、看電影，大多數(shù)家長(zhǎng)與固守傳統(tǒng)教育思想的教師都認(rèn)為這是一種“不務(wù)正業(yè)”的行為，認(rèn)為初中生就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的看著課本學(xué)習(xí)。但是，新課改以及多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)大大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)歷史課堂以“教材”為唯一教學(xué)資源的教學(xué)局面，教師應(yīng)該要將有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的所有資源整合起來(lái)，以便豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。影視資源作為十分生動(dòng)、形象的課程資源，只要教師利用得當(dāng)，那么便可有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊初中生的歷史學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度。

一、影視資源的選擇要符合史實(shí)

眾所周知，近些年來(lái)影視作品的出品數(shù)量龐大，而且有相當(dāng)一部分影視作品都是以歷史為基礎(chǔ)的。但是，有部分影視作品為了追求藝術(shù)創(chuàng)作，雖然以某個(gè)歷史時(shí)代為背景，但是卻不符合史實(shí)。所以，在選擇影視資源時(shí)，教師應(yīng)慎重篩選，盡量選擇符合真實(shí)歷史的影視片面，避免初中生受到誤導(dǎo)。

為了保證初中生能夠真實(shí)地了解歷史發(fā)展，筆者通常會(huì)選擇歷史紀(jì)錄片作為主要的影視作品。就如在“中華人民共和國(guó)成立”一課中，筆者便選擇了“中華人民共和國(guó)成立”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們觀看了新中國(guó)成立的盛況。這個(gè)紀(jì)錄片雖然畫(huà)質(zhì)比較模糊，但是卻真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的歷史，所以能夠?qū)W(xué)生代入到具體的歷史情境之中。但是，由于歷史紀(jì)錄片的趣味性較低，所以筆者也會(huì)選擇一些學(xué)生喜歡的影視作品，但是會(huì)嚴(yán)格篩選與考查這些影視作品的價(jià)值，保證這些影視作品是有歷史教育意義的。

二、靈活安排觀看影視作品的時(shí)間

在初中教育階段中，初中生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治等眾多科目，所以初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間也被各個(gè)學(xué)科任務(wù)瓜分，所以初中生學(xué)歷史的時(shí)間是比較少的，歷史課時(shí)也不充足。所以，在課堂上播放影視作品時(shí)，教師應(yīng)該靈活把握觀察影視作品的時(shí)間，切忌顧此失彼，耽誤歷史教學(xué)進(jìn)程。

筆者便常常利用影視作品來(lái)導(dǎo)入新課，整個(gè)時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以?xún)?nèi)。就如在“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，筆者便以“圓明園的輝煌與毀滅”的紀(jì)錄片介紹導(dǎo)入了新課。這個(gè)紀(jì)錄片講述了史書(shū)中對(duì)圓明園的描述，然后以圓明園遺址作為對(duì)比，使初中生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的可惜、遺憾等心理。當(dāng)影視作品播放完畢之后，本班有一部分學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：到底是誰(shuí)毀滅了圓明園？由此，筆者便引入“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨來(lái)組織歷史教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。從這個(gè)案例中可以看到，筆者播放影視作品的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是卻很好地達(dá)到了集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等目的。這個(gè)影視作品與歷史聯(lián)系緊密，調(diào)動(dòng)了初中生的思維，使學(xué)生們對(duì)歷史有了深刻的感受與認(rèn)識(shí)。而且，這個(gè)影視作品也很好地促進(jìn)了初中生的歷史探究，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、深入挖掘影視資源中的歷史內(nèi)涵

許多影視作品雖然對(duì)歷史進(jìn)行了一定的改編與藝術(shù)創(chuàng)作，但是卻依然保留著歷史內(nèi)涵與歷史本質(zhì)，而這部分隱性資源對(duì)于提升初中生的歷史素養(yǎng)十分重要，便于讓初中生們從人文角度、發(fā)展眼光與客觀規(guī)律角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)該深入挖掘影視作品的歷史內(nèi)涵與人文精神，使學(xué)生們感受歷史人物的喜與悲。

就如在關(guān)于“辛亥革命”知識(shí)教學(xué)中，筆者便利用自習(xí)課與課后活動(dòng)時(shí)間完整地播放了《十月圍城》這部電影。這部電影以孫中山發(fā)動(dòng)抗戰(zhàn)革命為背景，講述了各個(gè)階層的中國(guó)人為了維護(hù)孫中山的革命意志做出犧牲的英勇事跡。這部電影以驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)與引人入勝的畫(huà)面講述了當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱難斗爭(zhēng)歷史，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)人們拯救中國(guó)、救亡圖存的頑強(qiáng)意志，凸顯了各階層人們的愛(ài)國(guó)主義情懷。在教學(xué)中，筆者深入分析了這部電影的歷史內(nèi)涵與人文內(nèi)涵，希望學(xué)生們能夠受到啟發(fā)。實(shí)踐證明，影視作品真正讓初中生們意識(shí)到了革命的艱難與不易，使其在特定背景下理解辛亥革命取得勝利的辛苦之處，而且也有許多學(xué)生向勇于犧牲自己的抗戰(zhàn)人士表達(dá)了自己的尊敬之情。如此一來(lái)，他們便能準(zhǔn)確把握辛亥革命的產(chǎn)生原因、歷史經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果與歷史意義。

總而言之，影視作品是一把雙刃劍，關(guān)鍵在于教師是否能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌穪?lái)輔助歷史課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立開(kāi)放性的教學(xué)觀念，認(rèn)真開(kāi)發(fā)與篩選有利于落實(shí)歷史素養(yǎng)教學(xué)的影視作品，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

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