基于核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學策略的改革

高阿珍

摘要：核心素養(yǎng)教學雖然已經(jīng)在近兩年來成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的熱門詞匯，但是由于《小學數(shù)學課程標準》中并未明確定義數(shù)學素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，導致一些教學水平較低的小學數(shù)學教師無法全面把握核心素養(yǎng)的教學內(nèi)涵，影響了小學數(shù)學教師將核心素養(yǎng)教學落到實處的改革進程。本文將結(jié)合筆者對數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵與本質(zhì)要求的分析，從引導學生整合數(shù)學知識、組織學生參與問題解決活動、鼓勵學生展開質(zhì)疑創(chuàng)新行為三個角度來分析基于核心素養(yǎng)教學理念下小學數(shù)學教學的改革策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；改革策略

自“核心素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)以來，許多人都對核心素養(yǎng)教學的內(nèi)涵展開了敘述，而普遍得到人們認可的觀點認為核心素養(yǎng)是指學生實現(xiàn)終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，小學數(shù)學素養(yǎng)則是指讓小學生們實現(xiàn)終身發(fā)展所形成的數(shù)學能力與相關(guān)品質(zhì)，主要包括數(shù)學人文、數(shù)學思想與數(shù)學意識。數(shù)學人文是指小學生能夠了解數(shù)學知識在人類社會文明進步中所發(fā)揮的積極作用，分析數(shù)學知識所蘊藏的人文精神與數(shù)學文化，從應用與精神層面挖掘數(shù)學知識的數(shù)學意識，影響著小學生的數(shù)學學習興趣與動力；小學階段的數(shù)學思想包括抽象、推理與建模思想，掌握數(shù)學思想的小學生能夠利用數(shù)學思維分析問題，掌握數(shù)學學科的客觀規(guī)律；數(shù)學意識則是指小學生利用數(shù)學知識解決問題的能力。針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師可從下面幾個角度組織數(shù)學教學活動：

一、引導學生整合數(shù)學知識

數(shù)學知識是數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學生靈活應用數(shù)學知識的遷移能力是他們形成數(shù)學素養(yǎng)的基石。為此，教師應主動引導小學生整合數(shù)學知識，分析各個數(shù)學知識點的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，使小學生整體把握小學數(shù)學學科知識，為小學生在各個問題情境中應用數(shù)學知識做好準備。

從內(nèi)容標準劃分數(shù)學知識，小學階段的數(shù)學知識主要包括：代數(shù)、幾何圖形、統(tǒng)計概率、實踐與應用四個部分，小學數(shù)學教師應及時組織小學生匯總各個板塊的知識內(nèi)容，幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。就如在蘇教版教材中，一年級的數(shù)一數(shù)、認數(shù)、加法和減法、減法等知識都屬于“數(shù)與代數(shù)”知識領(lǐng)域，“認識物體”、“認識圖形”等都屬于“幾何與圖形”板塊知識。在教學實踐中，教師應定期匯總各類知識，引導小學生分析這些知識的聯(lián)系，使小學生養(yǎng)成勤總結(jié)、善分析的好習慣，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、組織學生參與問題解決活動

“做中學”是落實核心素養(yǎng)的基本方法。對于小學生來說，他們所形成的認知能力是通過他們的現(xiàn)實生活與學校教育兩個渠道形成的，組織小學生參與問題解決活動，不僅可以鍛煉小學生遷移與應用數(shù)學知識的能力，還可讓小學生形成數(shù)學思維，感受數(shù)學思想與數(shù)學方法的應用規(guī)律，切實培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

就如在“統(tǒng)計與可能性”一課中，筆者以“選舉班干部”創(chuàng)設(shè)了問題背景，引導小學生通過畫“正”字完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計與收集任務。三年級小學生對“畫‘正字”來收集與記錄數(shù)據(jù)的方法并不陌生，甚至還有豐富的統(tǒng)計經(jīng)歷，以此導入“統(tǒng)計與可能性”知識，可以降低數(shù)學概念的抽象度，便于小學生理解數(shù)學概念。然后，筆者便結(jié)合小學生的統(tǒng)計實踐過程總結(jié)出事件發(fā)生的“可能性”知識，希望小學生能夠明白某些事件發(fā)生的可能性是相等的，理解“等可能性”的具體含義。而讓小學生經(jīng)歷用數(shù)學問題解決問題的思維過程，可讓小學生受到啟示，使其將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，感受數(shù)學知識的科學性與實用性。

三、鼓勵學生展開質(zhì)疑創(chuàng)新行為

在核心素養(yǎng)教學中，實踐應用能力與創(chuàng)新能力是最為重要的兩個關(guān)鍵能力，小學數(shù)學教師應主動在教學重難點、懸念處、易混淆處等知識點教學中鼓勵小學生展開數(shù)學質(zhì)疑，充分發(fā)展小學生的質(zhì)疑能力，使其在質(zhì)疑意識驅(qū)動下展開數(shù)學創(chuàng)新活動，以便優(yōu)化小學生的素養(yǎng)構(gòu)成，提升他們的數(shù)學水平。

就如在“三角形的內(nèi)角和”一課中，筆者便引導本班學生回顧了與三角形有關(guān)的基礎(chǔ)知識，使小學生們回顧了三角形的定義與邊角結(jié)構(gòu)，鼓勵學生大膽猜測三角形的內(nèi)角和度數(shù)。小學生們對三角形的認識較少，多數(shù)學生認為三角形的內(nèi)角和并不是一個定量，所以無法推測三角形的內(nèi)角和大小，且提出了“鈍角三角形的內(nèi)角和>直角三角形的內(nèi)角和>銳角三角形的內(nèi)角和”這個推測。面對學生的質(zhì)疑與推測，筆者鼓勵小學生隨機在紙上繪制三角形，然后利用量角器測量各個角的大小，計算內(nèi)角和的總和。通過測量與計算活動，小學生可發(fā)現(xiàn)每一個三角形的內(nèi)角和都是180°，且學生為了驗證這個結(jié)論繪制了更多的三角形。如此一來，小學生便可得出“三角形內(nèi)角和恒為180°”這個結(jié)論，對其產(chǎn)生深刻認識。

總而言之，核心素養(yǎng)教學是一個新興理念，且會隨著人們對核心素養(yǎng)的認識深入而涉及更多的教學內(nèi)容。為此，教師便應該堅持繼續(xù)學習，根據(jù)國內(nèi)外的前沿研究總結(jié)數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，以實際情況將其有機落實到小學數(shù)學實踐之中，不斷優(yōu)化小學數(shù)學教育教學的人才質(zhì)量。

參考文獻

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