關(guān)于高中生地理區(qū)域圖讀圖能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域讀區(qū)域圖的方法多樣，在定位地理事物上多用經(jīng)緯網(wǎng)，再有聯(lián)系法、繪圖法和比較分析法也廣泛運(yùn)用在解讀多種區(qū)域圖上。本文研究的是不同于現(xiàn)有常用方法的思維導(dǎo)圖法，這種方法在學(xué)生思維能力的鍛煉上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，希望能為地理教學(xué)提供教學(xué)改革的新鮮血液。

關(guān)鍵詞：高中生；地理區(qū)域圖；讀圖能力培養(yǎng)

近些年的高考命題傾向于檢驗(yàn)學(xué)生的能力，區(qū)域圖這個(gè)綜合性的工具作用就頻繁出現(xiàn)在高考舞臺(tái)了，關(guān)于區(qū)域圖的考察，內(nèi)容多，跨度大，在學(xué)生讀圖分析能力上要求很高。這樣的前景決定了高中地理教學(xué)中對(duì)讀圖能力的重點(diǎn)教學(xué)和掌握，也是地理學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

一、高中生地理區(qū)域圖詳解

1.區(qū)域圖的含義

區(qū)域圖顧名思義就是根據(jù)一定的特點(diǎn)劃分的不同等級(jí)區(qū)域組成的圖，在地理學(xué)科用途上，自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象在地域上總體與部分的差異和相似是區(qū)域圖劃分的依據(jù)。城市交通圖、地形圖、河水流系圖和政區(qū)圖等等都是區(qū)域圖的種類。區(qū)域圖無論是從種類還是從包含的內(nèi)容來說都是非常豐富的，它是自然地理和人文地理的交匯、融合和激蕩。盡管它的內(nèi)容跨度很廣，但是概括起來包括人文、空間、時(shí)間、位置、范圍、自然等要素，其中自然要素又包含很多方面，植被、河流、地形等等都在其中。區(qū)域圖最大的特點(diǎn)是每個(gè)區(qū)域中的景觀都不盡相同，但又有著一定的相似性和統(tǒng)一性。區(qū)域圖內(nèi)容簡(jiǎn)單明了但意義深刻，簡(jiǎn)明扼要的反應(yīng)了區(qū)域的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)。

2.關(guān)于區(qū)城圖的讀圖能力

就目前的地理教育界來說，對(duì)于區(qū)域圖的學(xué)習(xí)，主要停留在從圖像中提煉信息、獲取知識(shí)，以及更深一層的繪圖能力。馬駿提出地圖能力學(xué)習(xí)是重點(diǎn)掌握?qǐng)D像與文字之間的轉(zhuǎn)換，并且有熟悉地圖、理解地圖、繪制地圖的能力。繪制地圖的方法在揭示和理解地理事物之間的聯(lián)系的示意圖中，由于圖畫已經(jīng)將信息表達(dá)的簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生使用繪圖的方法能夠很有效的去記憶。然而這種方法在區(qū)域圖中的運(yùn)用又不太合適，原因是區(qū)域圖綜合性比較強(qiáng)，繪圖法的優(yōu)點(diǎn)并不能克服綜合性帶來的挑戰(zhàn)。

我們把讀圖的能力和理解圖的過程分為三個(gè)層次。層次一是最顯而易見的表層讀圖能力，就是對(duì)據(jù)圖明顯標(biāo)注的地理位置信息提煉?？梢酝ㄟ^運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)辨析來找到地理位置，總結(jié)出一般的地理規(guī)律，比如說通過什么樣的特征能夠推斷出怎樣的地理環(huán)境。第二個(gè)層次是沒有直接表達(dá)出來的，需要通過一定的推理判斷獲得的隱藏信息。這一層次是根據(jù)第一層次提取出來的淺顯的表面信息，經(jīng)過進(jìn)一步加工得到一般的特征和規(guī)律，并且解釋這種規(guī)律。第三層是將圖像中所表達(dá)出來的表面的或隱含的信息運(yùn)用到實(shí)際的問題中去解決問題和分析問題。第二層次和第三層次對(duì)學(xué)生的思維能力都有一定的要求，是通過讀圖分析到信息輸出，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的過程。這兩個(gè)層次能力都比較困難但是必須具備。

二、關(guān)于高中生地理區(qū)域圖讀圖能力培養(yǎng)的措施

思維導(dǎo)圖別稱腦圖或心智圖。這是一種用圖文方式來表達(dá)人的大腦思維過程，從人對(duì)事物的反應(yīng)方面來說，理解為將發(fā)散性的抽象思維形象化和具體化的方法。這種方法并不是新創(chuàng)造的，而是從其他很多學(xué)科中遷移過來的。地理這一門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性又帶有特殊的地域性，地圖在地理學(xué)科中占有至關(guān)重要的地位。思維導(dǎo)圖方法的加入，能夠讓地理圖表中的信息在一個(gè)完整的思維框架中形象的展現(xiàn)。而且這種方法對(duì)于學(xué)生建立地理思維方式有很大的幫助。思維導(dǎo)圖方法運(yùn)用到地理學(xué)科教學(xué)中，無疑是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

三、關(guān)于高中生地理區(qū)域圖讀圖能力中的價(jià)值體現(xiàn)

1.頭腦“活”思維

在區(qū)域圖讀圖過程中，提取表面信息對(duì)學(xué)生來說是非常容易的，難就難在將這些信息建立聯(lián)系，在思維中形成一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)，將感知的信息運(yùn)用到實(shí)踐遷移中。由此可以說明，讀圖的關(guān)鍵是清晰的思維。學(xué)生有目的的提取自己從圖中獲得的信息，篩選整合出重要的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際問題中才是真正的讀圖能力表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種逆向思維，它將因果和概念層次在圖中表現(xiàn)出來，反過來幫助學(xué)生建立清晰的思維結(jié)構(gòu)，從而突破困難解決問題。有助于學(xué)生突破固定的思維模式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.能力“辮”思維

地理區(qū)域圖包含了很多信息，不僅是顯性的，還有隱性的。真正的讀懂地圖，并不是提取出淺顯信息，而是在提取信息的基礎(chǔ)上理解和分辨整合信息。除此之外學(xué)生還需要具備調(diào)動(dòng)知識(shí)寶庫(kù)運(yùn)用知識(shí)、描述事物解釋事物、論證和探討事物的本質(zhì)三種能力。思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中可以被理解為處理信息的工具，因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖的制作中篩選和處理分析信息是主要的步驟。所以制作思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生具備體驗(yàn)信息、分析信息、整合信息的能力。從最初的模仿最終內(nèi)化為本身具備的知識(shí)，再到舉一隅以三隅反的運(yùn)用，正是思維能力形成的過程。

3.知識(shí)“鏈”思維

思維導(dǎo)圖作為處理信息的工具，當(dāng)然信息的提取是很重要的，信息的獲取、信息的加工、信息的比較、信息的篩選都是必不可少的過程。為了讓在一過程建立很好的基礎(chǔ)，可以向他人請(qǐng)教、共享信息、相互討論從而梳理出充分的正確的信息。經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)信息，處理之后，學(xué)生可以在此過程進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉基本地理能力，建立知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)有效的知識(shí)遷移，這些能力都是將來綜合性分析地圖的必要保障。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

劉洋（1975.2-），男，漢族，遼寧省大石橋市人，大石橋市高級(jí)中學(xué)教師，高級(jí)，研究方向：地理教學(xué)