小議“創(chuàng)新”在體育課堂教學(xué)中的滲透作用

劉波 蒙曰益

摘要：創(chuàng)新思維是一種高級的腦力創(chuàng)造活動，隨著體育課程改革趨勢的不斷發(fā)展，現(xiàn)代體育教學(xué)必須賦予這種創(chuàng)新思維，加強課程的彈性化，才能達到素質(zhì)教育的目的。而要培養(yǎng)這種創(chuàng)新思維，就必須從學(xué)生、老師、教學(xué)模式等方面入手大膽進行革新，才能打好創(chuàng)新與實踐的主力戰(zhàn)場，使教與學(xué)達到事半功倍的突破性效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 興趣 多樣化 創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。

隨著社會的不斷發(fā)展、學(xué)生認知和興趣的需求不斷提高，對于素質(zhì)體育教學(xué)的要求也有一定的提升。傳統(tǒng)體育教學(xué)重在老師教，學(xué)生被動的模仿動作去學(xué)，而素質(zhì)體育教學(xué)要求以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體去實施體育教學(xué)中的創(chuàng)新，通過各種體育活動去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。要真正體現(xiàn)現(xiàn)代體育課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的應(yīng)用，體育課堂教學(xué)是教與學(xué)相輔相成的一個整體，而教師創(chuàng)造性地教能帶動學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，要處理好這兩者的關(guān)系，必須讓創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中“活”起來。因此，在體育教學(xué)中如何貫徹落實學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認為主要從以下幾個方面入手：

一、重視體育教師自身的意識培養(yǎng)

體育教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實踐者，是實施素質(zhì)教育的根本保證。而要給學(xué)生“半桶水”，教師必須要有“一桶水”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個富有個性和創(chuàng)新意識的人。一個循規(guī)蹈矩、步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新機理的教師，不可能去超越常規(guī)教學(xué)模式，更不可能大膽地、獨特新穎地去創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。他本身就不會創(chuàng)新，指導(dǎo)他行動的思想總是處于被奴役狀態(tài)，被課本教材中的思想框條束縛，這樣的教師別人想不到的他永遠也想不出來，他只能當一個“知識技能的傳播者”。因此，體育教師必須加快信息化進程，不斷地進行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，不斷地接受新的專業(yè)、理論和相關(guān)的教育，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，注重體育資源的開發(fā)與利用，這樣，教師才能把最新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維“活”起來。

二、自編游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

常言“興趣是最好的老師”，“最好”一詞體現(xiàn)了興趣是教學(xué)的關(guān)鍵因素，也就是說，老師傳授得再好，學(xué)生沒興趣去學(xué)也是徒勞無功的。只要學(xué)生有了興趣的意識，他們的行動就受到意識的左右。針對這一問題，我在體育教學(xué)中，正確處理好與學(xué)生的關(guān)系時，也深入調(diào)查學(xué)生對上體育課的興趣情況。調(diào)查結(jié)果表明部分學(xué)生對上體育課缺乏興趣。主要原因如下：不知道學(xué)體育有什么用處；吃不了苦、怕運動等。對于學(xué)生的種種理由，作為體育老師的我首先要著力引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓他們懂得體育的真正概念、體育學(xué)科的多功能性（強身健體、愉悅身心、提高智力、培養(yǎng)頑強意志）等方面的體育知識，讓學(xué)生從心理上、精神上去認知體育的奧妙之處，讓學(xué)生從根本上去認識“生命在于運動”的意義內(nèi)涵。

我注重利用競爭激勵式進行教學(xué)，如在體育課上，可以根據(jù)青少年具有“好勝心強”、“好表現(xiàn)”、“不服輸”，勇于進取等心理特點，根據(jù)實際情況營造競爭環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生個人的主動性和創(chuàng)造性。例如在短跑教學(xué)中，采用男女讓距離追逐跑練習(xí)，對于成績較優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵、表揚、樹信心等，讓他們嘗試到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，從而啟蒙創(chuàng)新思維，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，極大地激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，讓學(xué)生由變被動練習(xí)為主動練習(xí)，變厭學(xué)為樂學(xué)，從而提高了練習(xí)的密度和強度。

同時，作為體育教師，要教會學(xué)生自編游戲的方法。學(xué)生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材師生一起學(xué)習(xí)《自編體育游戲》一文，重點要求學(xué)生掌握活動方法的構(gòu)思過程：參加人數(shù) → 達到目的 → 活動形式 → 勝負規(guī)則 → 場地、器材、時間 → 裁判安排 ，然后訓(xùn)練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。

經(jīng)過思考、構(gòu)思、選擇等理性活動，學(xué)生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。因此，在興趣的基礎(chǔ)上才能養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣和體育能力。

三、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現(xiàn)，這就需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會什么動作技術(shù)為出發(fā)點設(shè)計的，它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和利用，忽略了遠期教學(xué)效果的最佳獲得。新課程理念下我們追求的體育教學(xué)模式則以教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點，最終達到由“教”到“不教”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”這一目標發(fā)展。 在“快樂足球”中米盧提出了：單純性的競技體育也可以快快樂樂地訓(xùn)練、快快樂樂地比賽拼殺。米盧利用此理念激發(fā)了國家足球運動員的內(nèi)在激情，從而實現(xiàn)了中國隊進世界杯的夢想。而我們的中小學(xué)體育何嘗不可呢？傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重傳授運動技能和身體素質(zhì)。那種純粹為了學(xué)習(xí)某項動作或提高身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，打從心里對體育課失去興趣，失去信心。新課程標準下的快樂體育教學(xué)，應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。因為只有激發(fā)學(xué)生的運動興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。

四、學(xué)會優(yōu)化組合

一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)技能互補的關(guān)系。更大范圍來講，一項活動創(chuàng)新可能導(dǎo)致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學(xué)生各種技能技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。

總而言之，創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家發(fā)展的動力，創(chuàng)新和實踐是體育的又一重要特征。從根本上說：“體育就是在創(chuàng)新和實踐中發(fā)展的，沒有創(chuàng)新和實踐就沒有體育，因此，體育教學(xué)中的創(chuàng)新，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性淺能。教師在教學(xué)過程中必須因材施教，綜合利用各種教學(xué)方法和手段，讓素質(zhì)教育下的體育教學(xué)和創(chuàng)新思維同步進行。

參考文獻

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