高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的閩臺(tái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

何建偉+曾少明+韓立娟+楊松花+陳建榮

摘 要：新時(shí)期高校轉(zhuǎn)型背景下，發(fā)揚(yáng)海峽兩岸高校各自較為先進(jìn)的教育理念，共同培養(yǎng)符合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才，由兩岸雙方共同完成課程設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)和課題研究等。文章利用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)研法和比較法等對(duì)閩臺(tái)高校的合作人才培養(yǎng)班：新聞學(xué)專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、休閑體育專業(yè)、護(hù)理學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化等6個(gè)專業(yè)方向與臺(tái)灣嘉南藥理大學(xué)、朝陽(yáng)科技大學(xué)、新竹教育大學(xué)、大同大學(xué)等7所大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才合作模式進(jìn)行研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)以往模式的不足和需要優(yōu)化的地方提出自己的觀點(diǎn)，摸索出一條適合于閩臺(tái)高校合作的教學(xué)、辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 閩臺(tái)合作 一對(duì)一 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）11—0123—04

1 前言

根據(jù)教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，學(xué)校辦學(xué)將盡快向應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下轉(zhuǎn)型。為此必須加快莆田學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下高等教育體系建設(shè)的步伐，促進(jìn)莆田學(xué)院的改革和創(chuàng)新，建立高校和行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，積極探索人才教育培養(yǎng)的新途徑，引領(lǐng)莆田學(xué)院高等教育人才培養(yǎng)體質(zhì)與模式改革，著力造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下人才，全面提高我校高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“應(yīng)用型本科”是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校重在體現(xiàn)“應(yīng)用”兩字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)要求緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，更應(yīng)以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀為先導(dǎo)，確保在新的國(guó)家教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的課程體系、學(xué)科方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須自覺更新教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在嶄新的教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，全方位提升教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力水平的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過CNKI、知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)和書刊、報(bào)紙等途徑，搜集、閱讀、整理有關(guān)我國(guó)高校轉(zhuǎn)型背景下體育人才管理模式的信息資料。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)閩臺(tái)合作的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，了解其開展現(xiàn)狀。

2.3 實(shí)地調(diào)研法

去臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解我國(guó)高校轉(zhuǎn)型背景下閩臺(tái)合作人才管理模式可能存在的突出問題進(jìn)行研究。

2.4 專家訪談法

對(duì)負(fù)責(zé)高校工作的高層負(fù)責(zé)人和專家進(jìn)行訪問、了解訪談、征詢及咨詢意見與建議。

2.5 比較分析法

在發(fā)展我國(guó)高校轉(zhuǎn)型背景下體育人才管理模式經(jīng)驗(yàn)考察的基礎(chǔ)上，分析借鑒其先進(jìn)、科學(xué)的手段和對(duì)策。

2.6 宏觀與微觀研究法

該研究立足于“臺(tái)海兩岸”，同時(shí)也兼顧地區(qū)其它地區(qū)，做點(diǎn)面結(jié)合。

3 目前莆田學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式基本情況

從2011年以來(lái)，莆田學(xué)院充分發(fā)揮莆田與臺(tái)灣之間莆臺(tái)交流合作活躍、地緣地理的巨大優(yōu)勢(shì)，不斷深化高校之間閩臺(tái)合作項(xiàng)目，由此兩岸高校共建的閩臺(tái)合作班應(yīng)運(yùn)而生，2017年莆田學(xué)院招生專業(yè)及計(jì)劃數(shù)為：理工類財(cái)務(wù)管理專業(yè)15名；理工類護(hù)理學(xué)專業(yè)30名；文史類新聞學(xué)專業(yè)25名；文史類財(cái)務(wù)管理專業(yè)15名；藝術(shù)（文）工藝美術(shù)專業(yè)30名；體育（文）休閑體育專業(yè)10名；體育（理）休閑體育專業(yè)20名；藝術(shù)（文）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)30名，還有今年新增理工類機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)25名，新增大同大學(xué)臺(tái)灣合作高校。

莆田學(xué)院與臺(tái)灣7個(gè)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目每年招收200人左右，各專業(yè)分別與臺(tái)灣7所高校合作辦學(xué)，合作專業(yè)均為四年本科，人才培養(yǎng)模式是：大一大二在莆田學(xué)院學(xué)習(xí)，大三分別前往臺(tái)灣7所大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，第四年重回莆田學(xué)院作實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，即“3+1”模式。

臺(tái)灣7所高校分別是臺(tái)灣新竹教育大學(xué)、實(shí)踐大學(xué)、明道大學(xué)、嘉南藥理科技大學(xué)、朝陽(yáng)科技大學(xué)、弘光科技大學(xué)和大同大學(xué)。閩臺(tái)共建培養(yǎng)模式是在強(qiáng)化大陸與臺(tái)灣高校教育資源共享、教育深層次交流和教師互訪的平臺(tái)上，不斷全方位積極探索校企聯(lián)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、產(chǎn)學(xué)研一體化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等，并且已與6家臺(tái)資企業(yè)達(dá)成共創(chuàng)、共建協(xié)議，由校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)，形成人才共育、過程共管的兩岸校企合作機(jī)制。

4 目前兩岸高校合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式機(jī)制

為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，共同培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才，莆田學(xué)院閩臺(tái)合作班一開始實(shí)行一對(duì)一合作教學(xué)模式，即為每年來(lái)莆田學(xué)院授課的臺(tái)灣教師配一名相關(guān)專業(yè)的老師，雙方共同完成教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐課等。

2011年招生之初莆田學(xué)院海峽學(xué)院閩臺(tái)班有藝術(shù)設(shè)計(jì)、體育教育、英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)）、護(hù)理學(xué)等6個(gè)專業(yè)方向與嘉南藥理大學(xué)、臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)、新竹教育大學(xué)等6所大學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)，2015年首屆共有160多名學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)完成在莆田學(xué)院第一、二、四學(xué)年的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)，為了閩臺(tái)合作班順利畢業(yè)，在教育上，莆田學(xué)院和臺(tái)灣高校都為閩臺(tái)合作班學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)：專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課等盡可能安排小班上課；新增設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課專門聘請(qǐng)外教上課；每年雙方高?；ヅ山處熯M(jìn)行授課交流、聯(lián)合編制實(shí)用性教材、共同承擔(dān)課題研究和開展專業(yè)、課程等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

4.1 師資水平培養(yǎng)上采用引進(jìn)、挖掘與培養(yǎng)相結(jié)合模式

合作型人才所具有的綜合性以及高校轉(zhuǎn)型背景下對(duì)教師提出的新、高要求使得合作型新專業(yè)師資的專業(yè)短板成為高校教學(xué)中非常突出、棘手的嶄新課題，首先大部分大學(xué)教師沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的、正規(guī)的新專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)中有可能偏重語(yǔ)言或側(cè)重傳統(tǒng)體育訓(xùn)練的現(xiàn)象；而轉(zhuǎn)型背景下合作型人才教師除了應(yīng)當(dāng)具備體育的共性外，更應(yīng)具有合作型人才的新特性。第二，合作型人才教師隊(duì)伍在專業(yè)、年齡和學(xué)歷分布上也不盡合理，為此，各合作專業(yè)應(yīng)該特別注重各自師資隊(duì)伍人才的建設(shè)。endprint

高校之間合作辦學(xué)需要具備高素質(zhì)的專業(yè)技能、扎實(shí)的基本功和雄厚的專業(yè)基本理論，更要具備各相關(guān)學(xué)科深厚的綜合專業(yè)知識(shí)，合作院校、專業(yè)一般都會(huì)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的師資培養(yǎng)方式，將聘請(qǐng)優(yōu)秀的人才，引進(jìn)高水平師資與本校具有相關(guān)專業(yè)具備潛力的教師相結(jié)合，引進(jìn)的人才具有豐富的教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)和跨文化能力的交流經(jīng)驗(yàn)，雙方交流的老師除了接受教師培訓(xùn)外，還通過實(shí)際參與到各自相關(guān)領(lǐng)域建設(shè)，不斷認(rèn)真自覺地自我學(xué)習(xí)，自身提高，除此之外還為教師提供了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，挖掘教師在學(xué)歷培訓(xùn)、培育，繼續(xù)教育，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等多個(gè)方面，雙方都建立起一支合格的合作型人才教師隊(duì)伍。“走出去”是提高教師自身水平的絕好方法之一，指通過研究本院系的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、挖掘各院校自身潛力，把有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熕统鋈ミM(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)以獲得自身實(shí)力的提升。

目前閩臺(tái)高校合作型人才教師大部分科班出身、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)歷背景良好，只是欠缺專業(yè)技能的深入和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過“送出去”這一途徑，深入挖掘其自身潛力就能讓教師在各方面得到淬煉，從而滿足作為合作型人才培養(yǎng)模式教師的具體要求。

4.2 閩臺(tái)合作的時(shí)段培養(yǎng)模式是“3+1”模式

目前，閩臺(tái)合作班時(shí)段的培養(yǎng)模式是：閩臺(tái)班學(xué)生在莆田學(xué)院完成第一、二學(xué)年的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)，第四年又回到莆田學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了閩臺(tái)合作班順利畢業(yè)，在教育上，莆田學(xué)院和臺(tái)灣高校都為閩臺(tái)合作班學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)：包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課等盡可能安排分班上課、小班上課，甚至一對(duì)一服務(wù)；還有新增設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課專門聘請(qǐng)外教來(lái)上課；每年雙方高校都互派教師進(jìn)行為期一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年不等的授課交流；聯(lián)合編制實(shí)用性教材、共同承擔(dān)課題研究和開展專業(yè)、課程等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

4.3 效果評(píng)價(jià)采用形成性分層評(píng)價(jià)與終結(jié)獲得性評(píng)價(jià)相結(jié)合模式

教育效果評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)是否滿足于預(yù)期設(shè)想程度做出的評(píng)判，以期達(dá)到預(yù)期教育價(jià)值增值的全過程。以往傳統(tǒng)、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)這一階段教學(xué)活動(dòng)的最終效果進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)，這一方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，新的評(píng)價(jià)體系是在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中引入形成性分層評(píng)價(jià)，即在強(qiáng)調(diào)突出最終結(jié)果的基礎(chǔ)上，加上對(duì)過程獲得性的考核評(píng)價(jià)，將效果評(píng)價(jià)由相對(duì)內(nèi)容單一評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)合作型學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

在教學(xué)過程中分層設(shè)標(biāo)，依標(biāo)教學(xué)，這里的分層主要指按教材難度，教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生水平的目標(biāo)分層、階段分層、要求分層。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)教學(xué)效果。大部分學(xué)生基本掌握，已經(jīng)理解的知識(shí)內(nèi)容，可以不講、少講或略講，通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，自測(cè)、互測(cè)進(jìn)行反饋矯正。

理解就是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述；掌握就是學(xué)生就夠運(yùn)用知識(shí)去解釋現(xiàn)象，解決問題。進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都有獲得感。新的教育評(píng)價(jià)理論體系認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是單一地為了去甄別和評(píng)定等級(jí)，而是真正促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)和教師的技藝發(fā)展；評(píng)價(jià)最重要的不是證明，而是改進(jìn)；評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，而是更好的促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生不斷快樂地學(xué)習(xí)。

4.4 在教育課程設(shè)置上重點(diǎn)突出理論與實(shí)踐相結(jié)合

在課程上設(shè)置上突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，各院校按照培養(yǎng)方案都為學(xué)生安排一定時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐。一是定時(shí)、定期的實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練。各院校除了自有的基地，還有自己特色的基地，如體育學(xué)院中：國(guó)家體育總局援外教練員培訓(xùn)基地，全國(guó)各專項(xiàng)后備人才培養(yǎng)基地，體育后備人才培養(yǎng)基地，全國(guó)各種青少年培訓(xùn)基地外，還要積極同校外的單位或機(jī)構(gòu)聯(lián)系，開拓多渠道的實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是不定期的社會(huì)實(shí)踐及志愿者活動(dòng)。

通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生們不僅盤活了平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)和鍛煉了已經(jīng)學(xué)習(xí)到的技能，學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和批判的思維，增強(qiáng)了自信心和創(chuàng)造力，提前熟悉了未來(lái)的工作崗位，為能在畢業(yè)后迅速進(jìn)入角色做好準(zhǔn)備。

4.5 教學(xué)手段上注重“走出課堂和走上社會(huì)”相結(jié)合

轉(zhuǎn)型背景下閩臺(tái)合作在教學(xué)手段上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，走出課堂、走上社會(huì)，緊緊與社會(huì)聯(lián)系在一起，各院校專業(yè)應(yīng)結(jié)合合作辦學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和特點(diǎn)，積極采取措施改革教學(xué)手段與方法，采用“走出教室、走上社會(huì)”的方式不斷豐富課堂教學(xué)。積極采用“參與的方式”既區(qū)別于課堂教學(xué)，又區(qū)別于社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。

課堂雖然也有少量的演示實(shí)驗(yàn)，但主要是以教師主導(dǎo)的理論講授，在合作型的教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)應(yīng)逐漸淡化，學(xué)生主動(dòng)參與逐漸上升為主導(dǎo)方面；另一方面，“參與”還不是社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活的本初原型，大學(xué)生既是實(shí)踐者又是學(xué)習(xí)者，既要完成一定的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的任務(wù)；又要遵循教學(xué)規(guī)律和規(guī)則，這種“參與性”也突出地體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)的過渡特殊性。

4.6“訂單式”的學(xué)生就業(yè)方向

走上社會(huì)，與社會(huì)接軌，訂單式培養(yǎng)已經(jīng)成為高校培養(yǎng)的一大方向，合作型人才的培養(yǎng)在大學(xué)生就業(yè)時(shí)逐漸與訂單單位充分聯(lián)系與溝通，在雙方雙向選擇的情況下達(dá)成就業(yè)意向，這很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，以后這樣的方向、例子會(huì)越來(lái)越多。因此培養(yǎng)高校應(yīng)打開教室之大門，讓同學(xué)走出校門，走進(jìn)社會(huì)，通過參與各種術(shù)科課堂，了解企業(yè)、了解社會(huì)、了解這個(gè)時(shí)代，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓社會(huì)提前認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生走向社會(huì)，直接參與各項(xiàng)工作，全方位、全過程地了解合作型人才的就業(yè)動(dòng)態(tài)。

5 合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及解決的關(guān)鍵問題

5.1 目標(biāo)

整合兩岸高校較為先進(jìn)的教育資源、理念，在高校轉(zhuǎn)型背景下共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新的理念下莆田學(xué)院閩臺(tái)合作班采取新的師資培養(yǎng)水平、教學(xué)模式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全新的探索，每年雙方高校都互派教師進(jìn)行為期一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年不等的授課交流；聯(lián)合編制實(shí)用性教材、共同承擔(dān)課題研究和開展專業(yè)、課程等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等，摸索出一條適合于閩臺(tái)高校合作的教學(xué)、辦學(xué)模式。endprint

5.2 解決的關(guān)鍵問題

（1）合作型人才類專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的體系改革方案；

（2）對(duì)國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)；

（3）對(duì)以往模式的不足和需要優(yōu)化的地方提出了自己的觀點(diǎn)；

（4）合作型人才類專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的體系提出意見。

6 兩岸高校合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)目前存在的問題：

6.1 課程設(shè)置的隨意性

目前國(guó)內(nèi)院校合作辦學(xué)所設(shè)的課程五花八門，精彩紛呈，沒有一個(gè)固定的、合理的、權(quán)威的課程設(shè)置模式；在公共課程上，各個(gè)學(xué)校還相對(duì)統(tǒng)一，而在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課上差距就很大，甚至主干課程都不一樣，這就為其他普通高等體育院校開設(shè)合作辦學(xué)的課程設(shè)置增加了難度，普通高等體育院校開設(shè)合作辦學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活掌握。[8]

6.2 專業(yè)設(shè)置的盲目性、學(xué)生來(lái)源的不確定性

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，各院校在合作辦學(xué)的名稱以及專業(yè)方向上的叫法上都不盡相同，專業(yè)、方向設(shè)置相對(duì)盲目；在學(xué)生來(lái)源上并沒有區(qū)分好文、理科；普通高中還是體校，這就為以后的課程設(shè)置埋下隱患，如果解決不好，將直接增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

6.3 學(xué)科建設(shè)的不成熟

經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，合作辦學(xué)學(xué)科得到了一定的發(fā)展，但是與其他學(xué)科相比，其學(xué)科建設(shè)仍然處在相對(duì)滯后的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、沒有統(tǒng)一的學(xué)科管理模式，甚至學(xué)科帶頭人，這在以后其他普通高等體育院校開設(shè)合作辦學(xué)時(shí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Cultivation Mode of the Application-oriented Personnel of Fujian-taiwan Universities in the Application Transformation Context of Colleges and Universities

He Jianwei1 Zeng Shaoming1 Han Lijuan2 Yang Songhua1 Chen Jianrong3

（1.School of P.E. Putian University，Putian Fujian 351100，China； 2. Medical Department of Peking University， Beijing 100083，China； 3. Ziguang Environmental Protection Institute， Putian Fujian 351100，China）

Abstract：Promoting cross-strait college relatively advanced education concept， common training of applied talents to fit the time is done by its course design， teaching task and research， etc under the background of transformation of colleges and universities in the new period. In this paper， Fujian-taiwan universities cooperation personnel training class： journalism， visual communication design， professional sports and leisure nursing， design and manufacturing and automation machinery， takes the six professional directions and Taiwan Chia Nan University of Pharmacology， Chaoyang University of Technology， Hsinchu University of Education， Datong university fostering the talents and analyzes their cooperation mode of combination of seven universities， summarizes the modes of domestic and foreign cooperation in running schools， using literature method， questionnaire survey， field investigation method and comparative method to the lack of previous models and need to optimize proposed point of view， for a suitable for colleges and universities cooperation between Fujian-taiwan， school-running mode of teaching.

Keywords：Application type Fujian-taiwan cooperation One face one Talent training modelendprint