基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)互動反饋系統(tǒng)

尹云輝

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互動反饋系統(tǒng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用?；臃答佅到y(tǒng)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富了教學(xué)手段。而且，根據(jù)互動反饋系統(tǒng)得到的大數(shù)據(jù)可以“定制”課后作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。該文淺談了作者在利用互動反饋系統(tǒng)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會。

關(guān)鍵詞：互動反饋系統(tǒng)；教學(xué)；大數(shù)據(jù)

中圖分類號： G443 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0144-02

Abstract： With the continuous development of internet technology， Interactive Response System has been widely used in teaching. The Interactive Response System makes up for the shortcomings of traditional teaching and enriches teaching methods. The big data obtained from the Interactive Response System can customize homework and teaching content. This paper discusses the author's experience in the use of interactive Response system in Advanced Mathematics teaching.

Key words： Interactive Response System； teaching； big data

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，互動反饋系統(tǒng)等信息技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。 互動反饋系統(tǒng)是一種以多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺，是一種將課堂教學(xué)過程的多媒體演示、信息反饋、師生互動等環(huán)節(jié)進行高效整合的系統(tǒng)平臺[1]。這個系統(tǒng)主要由一個無線主控基站、學(xué)生手機和一套數(shù)據(jù)處理軟件所構(gòu)成，采用無線射頻技術(shù)傳輸和記錄學(xué)生對問題的回答，教師可以從每個學(xué)生回答問題的即時反饋信息（而不是個別提問學(xué)生的反饋信息）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好地進行師生互動，及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)[2]。因此，互動反饋系統(tǒng)的應(yīng)用可以讓以往教室中的傳統(tǒng)多媒體設(shè)備發(fā)揮出新功效，讓教學(xué)模式不斷地推陳出新。

1 系統(tǒng)介紹

1.1 硬件組成

互動反饋系統(tǒng)硬件由云平臺、計算機、投影機、路由器和手機組成，如圖1所示。計算機上裝有互動教學(xué)軟件，用于在課堂上播放題目和統(tǒng)計學(xué)生的反饋情況，手機通過路由器連接到計算機，手機的反饋APP可以讓學(xué)生在課堂上用手機答PPT上的題目，并在后臺進行分析。

1.2 軟件功能結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)由4個程序組成：手機APP、投影播放程序、教師維護程序和后臺維護程序組成，如圖2所示。

手機APP由學(xué)生登陸、學(xué)生答題和反饋學(xué)生三個部分構(gòu)成，學(xué)生能夠利用APP登錄到系統(tǒng)中，并能在投影播放題目時進行答題，最后答題的結(jié)果進行跟蹤反饋。投影播放程序由登陸掃碼、自動播放和統(tǒng)計顯示3部分組成。在學(xué)生沒有登陸時，投影程序顯示登錄二維碼，掃描以后，就自動播放題目，當所有學(xué)生都答完題后進行每個學(xué)生的答題情況進行跟蹤顯示。教師維護主要用于教師對于題庫、學(xué)生和分析結(jié)果的管理。后臺程序用于接口的信息交互。

2 應(yīng)用案例

教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實踐三個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該是這三個環(huán)節(jié)的“導(dǎo)演”。課前預(yù)習(xí)階段。在課堂教學(xué)這個傳播和獲取知識的主要渠道，“導(dǎo)演”要引導(dǎo)“演員們”快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一步步地讓他們積極主動地參與到課堂活動中來。這就可以在課堂教學(xué)中開展互動式、甚至討論式教學(xué)。課后實踐也是鞏固和復(fù)習(xí)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以利用互動反饋系統(tǒng)得到的“大數(shù)據(jù)”，針對學(xué)生掌握不好的知識內(nèi)容，多布置幾道課后作業(yè)，也可以對于掌握比較差的個別學(xué)生，布置“特制”的作業(yè)題。

2.1 課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)準備對于大學(xué)的學(xué)習(xí)其實是很重要的，但是學(xué)生一般都不愿意花時間在預(yù)習(xí)上。 互動教學(xué)舉措，以微積分為例：

[課前在APP中播放中值定理、曲率、雙曲拋物面、多元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等知識點相關(guān)視頻內(nèi)容 ]

2.2 課堂互動

互動系統(tǒng)解課堂教學(xué)的典型問題有：降低教學(xué)難點的理解門檻和學(xué)生掌握能力的測評。

2.2.1 概念或定理內(nèi)容的變形

每一章都有很多新的概念和定理，這些知識點是很抽象和不好理解的。學(xué)生在掌握這些知識點的時候很困難。作者將一些定理或概念性的內(nèi)容變形成選擇題，也可以看出學(xué)生對新概念的理解情況。例如投影顯示軟件顯示以下變形，供學(xué)生交互理解

[例1 部分和數(shù)列[Sn]有界是正項級數(shù)[n=1+∞un]收斂的[（ ）]。

（A）充分條件 （B）必要條件 （C）充要條件 （D）既非充分也非必要 ]

2.2.2 掌握能力的反饋

掌握能力對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生有時候會比較馬虎，會做的題目，往往就算錯了。例如，在學(xué)習(xí)向量積的內(nèi)容時，很容易在行列式的計算上出錯。這樣，在容易出現(xiàn)錯誤的地方，可以給出一些計算類的題目，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，以防下次再錯。為了測評能力，例如投影顯示軟件顯示以下內(nèi)容，供學(xué)生交互用以測評。

[例2 已知向量[a=2i+2j+2k， b=i+2j+4k，] 計算[a×b=（ ）]。

[（A） 4i-6j+2k] [（B） 4i+6j+2k] [（C） -4i+6j+2k] [（D） 4i-6j-2k] ]

2.3 課后實踐

我們不僅在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂實踐環(huán)節(jié)積極開展互動，也注重課后的知識鞏固。在和一些考試不及格同學(xué)的聊天中發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)在課堂上聽懂了，課后書面作業(yè)也是自己獨立完成的，但是最后上冊的期末考試不及格。學(xué)生反映新知識學(xué)完沒多久就忘了。對于這種情況，作者在每一章講完一周之后增加網(wǎng)上單元測驗。課后實踐反饋舉措，以微積分為例：

[利用超星公司題庫，作者在平臺的試題庫中提前準備好每一章的測試題，在給定的時間段對學(xué)生開放，學(xué)生可以在網(wǎng)上和手機客戶端答題，做完提交之后系統(tǒng)自動打分。 ]

3 實驗與結(jié)論

我們學(xué)校15級的班級沒有使用互動教學(xué)系統(tǒng)，在16級的電氣類161、162班使用了互動反饋教學(xué)系統(tǒng)。經(jīng)過了一個學(xué)期的互動教學(xué)，從期末考試成績來看，在考試試卷難度相當?shù)那闆r下，電氣類161、162班高等數(shù)學(xué)A1的平均成績達到了76.9和68.1，機械類151/152班高等數(shù)學(xué)A1的平均成績?yōu)?4.7和61.1，平均成績提高了25%。如表1所示。

利用互動教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)的高數(shù)教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯，在地方本科院校中值得嘗試。

參考文獻：

[1] 張曉彬，李霜爽.互動反饋系統(tǒng)（IRS）及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（5）：87-88.

[2] 李鶴，丁金扣.開展高等數(shù)學(xué)互動教學(xué)的思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2014（12）：22-24.

[3] 傅騫，董艷，方海光.SRS教學(xué)應(yīng)用分析及未來趨勢研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（1）：111-114.

[4] 同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2007.