OBE理念在課程教學(xué)中的實(shí)踐

周民　朱燕雷　王建業(yè)

摘要：該文將OBE理念引入到教學(xué)中，堅(jiān)持“教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)”的教學(xué)思想，本著授之以魚(yú)不如授之以漁的態(tài)度，從學(xué)習(xí)成果的確定、能力知識(shí)矩陣的構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行改革，尊重學(xué)生個(gè)性需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從教材、課堂擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、生產(chǎn)中。

關(guān)鍵詞：OBE；課程教學(xué)；成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）33-0142-02

1 OBE教學(xué)模式

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome based education的縮寫(xiě)），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它于1981年由Spady等人提出，作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[1]。OBE教育模式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心，采用反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生完成該課程時(shí)應(yīng)具備的能力為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是達(dá)成最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的能力需要什么。

2 基于OBE理念的教學(xué)流程

本文將OBE理念引入到教學(xué)中，教學(xué)流程如圖1所示。

1） 確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)[2]。建議將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)分，能夠分階段完成，一步一步實(shí)現(xiàn)，這樣不至于使學(xué)生感到困難，使學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)便能夠達(dá)到相應(yīng)成果，獲得成就感，然后在獲得成就感的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的拓展，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步自主深入學(xué)習(xí)。

2） 構(gòu)建能力知識(shí)矩陣。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，能力的實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的課程內(nèi)容來(lái)支撐，能力知識(shí)矩陣主要反映了某種學(xué)習(xí)成果與完成該成果所需知識(shí)內(nèi)容的映射關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建能力知識(shí)矩陣，學(xué)生會(huì)清楚的明白自己要達(dá)成某種學(xué)習(xí)成果或能力所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)階段借助該矩陣也能很快地了解學(xué)習(xí)效果。

3） 學(xué)習(xí)成果目標(biāo)設(shè)定。OBE教育理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)要圍繞學(xué)生開(kāi)展。在目標(biāo)設(shè)定階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的能力結(jié)構(gòu)，而不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加主動(dòng)，積極性更高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)。

（4） 教學(xué)實(shí)施。大學(xué)生天真浪漫，思維活躍，善于接受各種新知識(shí)，新技術(shù)，如果教學(xué)中還是一貫采用單一的教學(xué)模式必然無(wú)法激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法的混合教學(xué)。

（5） 學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)成效的判定，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況選擇設(shè)定新的學(xué)習(xí)成果或降低學(xué)習(xí)難度。

3 基于OBE的WEB編程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

《WEB編程基礎(chǔ)》是軟件專業(yè)的核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握前端頁(yè)面的設(shè)計(jì)能力，網(wǎng)站構(gòu)建能力。接下來(lái)，以《WEB編程基礎(chǔ)》為例，闡述基于OBE理念的教學(xué)實(shí)現(xiàn)流程。

3.1 學(xué)習(xí)成果的確定

《WEB編程基礎(chǔ)》課程的最終學(xué)習(xí)成果如表1所示。

3.2 能力知識(shí)矩陣的構(gòu)建

能力知識(shí)矩陣主要反映了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)成果與所需知識(shí)內(nèi)容的映射關(guān)系。下面，本文首先給出《WEB編程基礎(chǔ)》課程所要講授的內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如表2所示。

3.3 學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

OBE教學(xué)理念下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，自主選擇預(yù)期學(xué)習(xí)成果，在《WEB編程基礎(chǔ)》課程中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，獲得了學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果分布，如表4所示。

3.4 教學(xué)實(shí)施

《WEB編程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，不是脫離應(yīng)用環(huán)境去講解WEB編程的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，而是以實(shí)際開(kāi)發(fā)一個(gè)書(shū)城項(xiàng)目為情境進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于整個(gè)書(shū)城項(xiàng)目，首先進(jìn)行了模塊劃分，將相關(guān)知識(shí)和技術(shù)融入到每個(gè)模塊中，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容如表5所示。

然后，對(duì)于每個(gè)模塊的講解可以采用“模塊效果演示→教師引導(dǎo)→集體討論→認(rèn)知統(tǒng)→動(dòng)手實(shí)踐→教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課堂。例如，對(duì)于書(shū)城頁(yè)面設(shè)計(jì)模塊，教師首先向?qū)W生展示整個(gè)書(shū)城的頁(yè)面效果，然后針對(duì)書(shū)城的首頁(yè)，向?qū)W生提問(wèn)如何進(jìn)行首頁(yè)的設(shè)計(jì)？教師可以從頁(yè)面的布局、頁(yè)面的色彩、頁(yè)面的動(dòng)態(tài)效果等方面引導(dǎo)學(xué)生去討論，然后對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，針對(duì)正確的設(shè)計(jì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不合理的設(shè)計(jì)說(shuō)明類(lèi)似問(wèn)題該如何思考，統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的效果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解。對(duì)于某些復(fù)雜模塊，為了提高課堂效率，可以安排學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)，這樣在集體討論環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3.5 學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

《WEB編程基礎(chǔ)》課程根據(jù)學(xué)生預(yù)先選擇的學(xué)習(xí)成果完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生選擇的預(yù)期學(xué)習(xí)成果數(shù)目進(jìn)行難度系數(shù)劃分，如表6所示。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生課下完成相應(yīng)的實(shí)踐作品，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)定的目標(biāo)，并通過(guò)答辯的形式對(duì)學(xué)生作品中包含的每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果是否完成進(jìn)行評(píng)判。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如表7所示。

最終成績(jī)計(jì)算方法如下：

學(xué)生最終成績(jī)=Σ每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果得分*難度系數(shù)/選擇預(yù)期成果數(shù)目

例如，某個(gè)學(xué)生選擇了4項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果數(shù)，那么其難度系數(shù)為0.85，實(shí)踐作品中4項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)的評(píng)分分別是90，85，75，70，那么該學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)椋簩W(xué)生最終成績(jī)=（90+85+75+70）*0.85/4=68

另外，建議學(xué)習(xí)成效評(píng)分分兩次進(jìn)行，分別安排在課程中間階段和課程結(jié)束階段，這樣學(xué)生可以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，或增加難度或降低難道，而教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

4 總結(jié)

本文將OBE教育理念引入到課堂教學(xué)中，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法安排教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行個(gè)性化評(píng)判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 孫霞，程宏斌.基于OBE 模式的 C 語(yǔ)言課程教學(xué)改革[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）.