努力踐行"以生為本"的教學理念

林銘

【摘要】本文結(jié)合本人參加澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)后的體會，在全面闡述澳大利亞職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，分析以生為本的職業(yè)教育理念和其實施途徑。

【關(guān)鍵詞】 TAFE 以生為本

2017年8月27日至9月16日，本人參加了學校組織的赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學"以生為本的交互式教學方式"師資培訓(xùn)班。在澳培訓(xùn)期間，全面系統(tǒng)地了解了澳大利亞的職業(yè)教育體系，學習了交互式教學方式的基本原理和實施途徑與方法，現(xiàn)場觀摩了課堂教學，實地參觀了墨爾本理工大學的教學設(shè)施和教學場所，從宏觀方面全面了解澳大利亞先進的職教體系，中觀方面進一步加深了以生為本的教學理念，微觀方面扎實領(lǐng)會了并初步掌握了以生為本交互式教學方式的具體運用方法，收獲極大。

一、全面了解了澳大利亞的職業(yè)教育體系。

職業(yè)技術(shù)教育在澳大利亞被稱為TAFE（Technical and Further Education的簡稱），即技術(shù)與繼續(xù)教育。作為一個獨特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，TAFE在澳大利亞的發(fā)展已有100多年的歷史。在澳大利亞，作為當?shù)毓⑿再|(zhì)的學院TAFE由各州教育部直接管理，政府每年會給予一定金額的補助，因此學費相對便宜很多。一般情況下，TAFE課程為期2年，拿到文憑后，一些大學接受學分轉(zhuǎn)換，接受學生直接進入大學二年級學習。而申請TAFE的保證金為2年TAFE的學費加生活費。澳大利亞的TAFE體系還是國家中學教育中職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）的重要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。

TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當于中國的高等職業(yè)教育（大專）層次。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計的，非常實用。

TAFE的課程，不僅是由教育決策單位設(shè)計，工商企業(yè)界也同時參與設(shè)計課程，所以其課程可以提供學生未來就業(yè)所學的知識與技能。對于國內(nèi)的三校生來說，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，選一個和自己有關(guān)的TAFE課程，學成之后，拿到TAFE文憑可以直接進入每個行業(yè)當中大顯身手，TAFE的一大優(yōu)勢就在于此。其次，TAFE都采用小班制，學生可得到較多老師的幫助，而且學校的設(shè)施相當完善及現(xiàn)代化。TAFE的學制一般為一到兩年，在教學上比較注重小組學習和討論，教師大多為經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士，平均每班15到30名學生，教學內(nèi)容是實踐工作和課堂教學相結(jié)合，也有些課程采取了大學的授課方式。這對于基礎(chǔ)相對薄弱的三校生來說，選擇TAFE比直接選擇去讀大學本科更合理。而且絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學課程，所念的學科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。這給國內(nèi)三校生提供了一個雙向選擇。

澳大利亞TAFE的文憑得到各行業(yè)、雇主及大學的廣泛認可，比如兩個留學生，一個是大學本科畢業(yè)，另一個是TAFE學院畢業(yè)，面對同一個職位，老板選擇的天平更傾向于后者，因為TAFE的畢業(yè)生所接受的是學以致用的職業(yè)教育，而本科學生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時間的培訓(xùn)。如果學生工作了一段時間想繼續(xù)深造，TAFE課程的優(yōu)勢會進一步體現(xiàn)，可以到就讀的TAFE學院所對應(yīng)的大學里，繼續(xù)讀完一年半到兩年的課程，拿到本科學位。當然錄取條件是必須拿到TAFE課程的高級文憑。

TAFE學校入學要求靈活，學制上采取學分制，依積累學分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑；短期培訓(xùn)發(fā)給學習證明。層次的差別有如我國的中專、大專、本科。TAFE學院一般不授予學位，要取得學位，須進入高等教育學院或綜合性大學深造。學分制允許間斷學習，這對于成人來說就意味著處理家庭負擔及自身工作與學業(yè)的矛盾有較大的選擇余地。在這種學制下，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。

這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學生就可以自由地選擇一級證書到四級證書要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進入TAFE學院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學分得到承認，即不必從頭學起，可直接學習后續(xù)的課程模塊。學生從TAFE學院畢業(yè)后，也可以進入大學學習，其在TAFE學院學習的相關(guān)專業(yè)的課程全部（若大學的專業(yè)實踐性較強）或部分（若大學的專業(yè)理論性較強）得到承認。這為TAFE學院畢業(yè)生進一步深造取得大學學位創(chuàng)造了條件。

TAFE的靈活教育規(guī)則就像魔方一樣，換一個角度就能對應(yīng)一個途徑，使留學生在學習一個階段轉(zhuǎn)入另一個階段有退有進，有選擇的余地。你可以選擇讀大學，也可以選擇就業(yè)，工作了以后還可以繼續(xù)再到大學里深造。而且TAFE學校的學費只相當于本科學費的2/3，非常經(jīng)濟實惠。

二、深刻領(lǐng)會以生為本的教學理念，扎實理解并初步掌握了以生為本交互式教學方式。

TAFE學院的教學模式是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院設(shè)有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場教學代替課堂教學，學生操作間和教室設(shè)在同一場地，教師講授完之后，學生可馬上進行實際操作，把傳授的知識當場用于實踐中。學生學習的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學習的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學模式均是以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標。

具體而言，我通過學習培訓(xùn)認識到了以生為本的深刻內(nèi)涵有以下幾個方面：

1、以需求為導(dǎo)向

澳大利亞職業(yè)教育的使命是為滿足社會發(fā)展對各級各類實用型和技能型人才的需求，確立了以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)辦學理念。

2、以能力為核心

澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)過程注重學院受訓(xùn)后的實際操作能力，致力于提高學生在工作現(xiàn)場的操作動手能力，以各行業(yè)能力標準為準繩的職業(yè)資格證書制度。endprint

3、以崗位為基礎(chǔ)

澳大利亞課程體系是基于崗位或崗位群的能力要求，根據(jù)分層教學和分層就業(yè)的原則而建立的模塊化課程體系，并可以通過學分制進行相互轉(zhuǎn)換，提高了對市場需求的適應(yīng)能力和對不同學生因材施教的課程實施能力。

4、以行業(yè)為主導(dǎo)

澳大利亞職業(yè)教育特別重視行業(yè)組織在教學中的地位，從職業(yè)教育培訓(xùn)宏觀決策、參與辦學、職業(yè)教育質(zhì)量評估、產(chǎn)學結(jié)合各方面，行業(yè)組織度深度介入，從而確保了以市場需求為導(dǎo)向的辦學理念全面落地。

三、努力實踐，將培訓(xùn)所得用于今后的教育教學工作，踐行以生為本的教學理念。

教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。要達此目的，就要在教育過程中確立以生為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以生為本，主要體現(xiàn)在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動性、主動性、創(chuàng)造性。

1、以培養(yǎng)學生做人為本為教育目標

學校教育的目標，就是引導(dǎo)學生做有德之人。在教育教學中，我要注重對學生品德的培養(yǎng)，教會學生明辨是非，培養(yǎng)學生良好情操，通過細致深入的教育，把學生培養(yǎng)成為一個思想上進、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價值觀的健全的人。

2、以服務(wù)學生成長為本為教育思想

學生是教育的主體，思想教育工作要緊緊圍繞學生來進行，一切都從服務(wù)學生成長出發(fā)， "一切為學生，為一切學生，為學生一切"在學校，學生是學習的主體，而老師是學生學習的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者，從這個意義上講，老師們應(yīng)該時刻以服務(wù)學生為主，在學生成長的道路上，為學生撐起一片發(fā)展的天空，讓學生們能夠在老師的幫助下輕松愉快地學習。

3、以引導(dǎo)學生思考為本為教育方法

鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的觀察力，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力。在訓(xùn)練學生分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、以激起學生興趣為本為教育形式

教育心理學證明，興趣是產(chǎn)生學習動機的重要因素之一，它能使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的注意，并且激活學生思維的潛能，使學生學習達到事半功倍的效果。同樣在班主任工作中也一樣，如果教師采取豐富多樣、生動活潑、靈活有趣的形式開展思想教育工作，以學生感興趣的、符合學生成長規(guī)律的思想內(nèi)容為主題，以討論、辯論、表演、參觀、比賽等形式組織團隊活動，開展個人教育等，就會收到良好的教育效果。

總之，教育以育人為本，實際教學以學生為本。教育就是要有效地促進學生個性的形成和發(fā)展，將學生培養(yǎng)成社會有用之才，這是我此次培訓(xùn)的最大收獲，也是我將來要努力實踐的目標。

參考文獻：

曹惠亞；以學生為中心的課堂教學在中國教學背景下的誤區(qū)研究[D]；蘇州大學；2008年endprint