高職教育校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究

摘要：微課作為一種新型的教育信息資源形式，已成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和教學改革的研究熱點。針對高職教育課程化、專題化、系列化的微課少之又少的現(xiàn)狀，對高職教育校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略進行研究，以推進高職教學改革適應(yīng)教育信息化的需要。

關(guān)鍵詞：高職教育、校本微課資源、應(yīng)用策略。

當前高職教育思想上，正在從以"教"為主向以"學"為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。微課作為教育領(lǐng)域的新生事物，已成為實現(xiàn)這一教育思想的有效載體和手段，教師既可以利用微課開展教學研究，又可用于學生課下的自主個性化學習，能更好地助力師生提高教與學的效果。國內(nèi)率先提出微課概念的胡鐵生先生認為，基于"微課"資源庫的校本研修將大有作為[1]。目前我國對微課的研究還處在微課設(shè)計與制作階段，其作品大多只是用于參與教育部、中國教育學會、省教育廳舉辦微課大賽的層面上，參賽微課作品的教學設(shè)計內(nèi)容基本是零散的知識點，課程化、專題化、系列化的微課少之又少，無法滿足教學應(yīng)用的需要。且各高職院校專業(yè)及課程建設(shè)各具特色，因此開發(fā)系列化校本微課資源及探索其有效的應(yīng)用途徑，是今后一段時期內(nèi)教育部門及高職教育者共同的努力方向。本文就微課平臺設(shè)計、校本微課資源建設(shè)、微課資源應(yīng)用策略做介紹，以推進高職教學改革適應(yīng)教育信息化的需要，促進教學效果的提高，也為學校決策者提供教學改革依據(jù)。

1微課平臺設(shè)計

微課平臺是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為用戶搭建的匯聚校本微課資源和用戶交流互動的服務(wù)平臺。能告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應(yīng)的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習[2]。其設(shè)計應(yīng)滿足不同媒介訪問同一資源時，根據(jù)不同媒介的屬性來調(diào)整頁面設(shè)計[3]，同時應(yīng)考慮以下幾個方面的功能：便捷的導航與人性化的個人空間；設(shè)置建立學習計劃的服務(wù)；設(shè)置隨時記錄的服務(wù)；設(shè)置問、答服務(wù)；設(shè)置測試服務(wù)功能；設(shè)置評價功能等。具體微課平臺功能可按圖1的框圖設(shè)計：

2校本微課資源建設(shè)

校本微課資源建設(shè)需要加強信息技術(shù)與教學的深度融合。其建設(shè)包括二個方面的工作，一是提高教師微課資源建設(shè)能力；二是以課程為單位開發(fā)系列化微課上傳至微課平臺。

2.1提高教師微課資源建設(shè)能力

微課的制作者是教師，微課資源不但要滿足"線性"的教與學，更要滿足"非線性"的教與學，因此教師本身要具備開發(fā)微課資源的能力。為此，要組織對教師進行專門培訓，包括錄制軟件的學習、錄制內(nèi)容的選擇方法、規(guī)范化的微課設(shè)計方法、微課平臺的使用方法等等。學習方式可以采用全員式或小組式。可聘請微課設(shè)計與制作的相關(guān)專家來校對教師進行培訓；也可請校內(nèi)歷年參加省級以上微課比賽獲獎選手對教師進行專門培訓；校內(nèi)也可組建專業(yè)的微課制作團隊，對校內(nèi)教師進行全員式培訓及更具針對性的課程組式培訓，使教師具備較強的微課資源建設(shè)能力。

2.2以課程為單位開發(fā)系列化微課上傳至微課平臺

在全體教師具備了微課資源建設(shè)能力的前提下，以課程為單位發(fā)揮課程團隊優(yōu)勢開發(fā)系列化微課。其開發(fā)的步驟包括微課的選題、微課的設(shè)計、微課的制作、微課的上傳。

3微課資源應(yīng)用策略

微課開發(fā)與建設(shè)的最終目的是"應(yīng)用"。對于高職教育，微課應(yīng)用可體現(xiàn)在兩方面，一是為教學服務(wù)，二是為教師開展教研服務(wù)。

3.1教學應(yīng)用

3.1.1微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

"翻轉(zhuǎn)課堂"，是指學生在課前利用課下時間通過欣賞微課視頻完成教學內(nèi)容的學習，而課堂上變成了學生與學生之間相互討論、教師答疑解惑的場所。"翻轉(zhuǎn)課堂"顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，體現(xiàn)"先學后教"；顛倒了教師和學生的角色，教師由傳統(tǒng)的講授者，變成了學生學習的促進者和指導者[4]，學生真正獲得解放，成為課堂的主角；顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，由教師講學生被動地聽變成學生自主地學，充分發(fā)揮學習主體作用。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式在高職教學中應(yīng)用，能真正實現(xiàn)高職教育以"教"為主向以"學"為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)其應(yīng)有的教學效果，與微課進行有機結(jié)合是最佳選擇。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可分為課前自學、課上導練二個環(huán)節(jié)。

①課前自學：學生登錄微課平臺，觀看相應(yīng)的微課視頻，學習新課內(nèi)容，可邊學習邊記錄重要內(nèi)容形成聽課筆記，學完后可完成微習題，自行檢驗學習效果，以此判定是否進行重復(fù)學習，對無法解決的問題可通過在線交流與同學或老師進行交流，最后填寫自學報告單，在報告單中尤其要歸納出未解決的問題，留作課堂上解決；任課教師可按報告單將所有學生需解決的問題做好歸類，作為備課的重點，待課上幫助學生針對性地解決。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是如何讓學生在課外真正開展深入學習。解決此關(guān)鍵點的辦法除教師對學生做好引導之外，還可將聽課筆記的記錄情況、完成的微習題質(zhì)量、在線交流情況、自學報告單填寫情況等列入平時成績考核，對學生起到督促作用，同時也為下一環(huán)節(jié)的導練奠定基礎(chǔ)。

②課上導練：此環(huán)節(jié)需要教師做出精心的活動設(shè)計，大體可劃分三階段。階段1是小組展開討論：每個學生將未解決的問題拋出，組內(nèi)同學展開討論，尋求解決辦法。通過討論，提高學生對學習內(nèi)容的"吸收內(nèi)化"；階段2是教師答疑解惑：教師可在學生討論過程中或討論結(jié)束后對仍未解決的問題進行答疑，也可對相關(guān)的重要問題進行延伸講解或演示，幫助學生解決學習難點并強化學習重點；階段3是鞏固訓練：教師可根據(jù)教學重點、難點、易錯點等設(shè)計相應(yīng)的課堂作業(yè)，課堂作業(yè)內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的內(nèi)容解決實際問題，注重實用性，不搞死記硬背，并可設(shè)計不同層次的訓練內(nèi)容，可分為必做、選做、拓展等。要求學生必須當堂獨立完成，以檢測每位學生是否達到了當堂內(nèi)容當堂清。對檢測中出現(xiàn)的問題要求學生有錯必糾。

課上導練環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點有二個，一是科學劃分學習小組：保證組長由有強烈責任心、良好的學習主動性及較強的組織能力的學生擔當，成員主要按學習成績進行劃分，保證組內(nèi)有好中差各層次，便于以優(yōu)帶差，共同進步；二是如何讓學生高效利用課堂時間進行互動交流：可制定小組合作學習評價標準，每次課任課教師對小組表現(xiàn)進行評價，組長對組員進行評價，列入學生平時成績，對學生的參與度起到促進作用。endprint

3.1.2教學其他應(yīng)用

①實操課程應(yīng)用：對于利用儀器工具等在實訓場所開展的實操課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學顯然不合適，學生在課前只觀看微課操作視頻，事必達不到學習目標，必須靠學生在課上實際動手操作實現(xiàn)，學生可在實操課上利用移動設(shè)備登錄微課平臺，邊觀看微課操作視頻邊進行操作，能有效地彌補教師不能一對一指導的缺陷，提高學生學習效率。

②頂崗實習應(yīng)用：高職學生一般有1年的頂崗實習時間，多數(shù)學生都有"書到用時方恨少"的缺憾。教師可按實習崗位收集學生實習中需解決的共性問題制作成微課視頻，在學生頂崗實習過程中，可以邊實習邊學習微課[5]，以增強實習的實效性。

③公共選修課程應(yīng)用：目前各院校開設(shè)公共選修課程都要限報人數(shù)且在固定的時間固定的地點固定的老師現(xiàn)場上課，因人數(shù)限定導致有些學生無法選擇心儀的課程，而且上課受時間、地點所限，自由度受到限制，學生難免被動。因此教師可將公共選修課程做成系列微課供學生學習。

3.2教研應(yīng)用

微課在教研方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下三方面。

3.2.1教師在校本微課資源建設(shè)過程中本身就是一個很好的教研過程：課程團隊在做微課建設(shè)整體規(guī)劃、微課選題、微課設(shè)計、微課制作過程中，都必須進行充分地討論和研究，按微課制作要求重新梳理了整門課程的知識體系和技能體系，確定微課知識點和技能點，共同制作微課視頻等資源，因此微課建設(shè)過程也是對課程進行再研究的過程。

3.2.2開展在線教研：課程負責人在團隊已建的微課視頻基礎(chǔ)上，配以教學思路、課堂教學組織方式設(shè)計視頻等，形成微課資源包，可供課程組教師備課使用，改變傳統(tǒng)的限時限地集體備課做法，提高工作效率；同時同行聽課互相學習也可以省去到教學場地聽課學習的環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)網(wǎng)上聽課，在線教研，提高工作和學習效率。

3.2.3開展"同課異構(gòu)"微課比賽：學校可組織同一課程教師針對同一教學內(nèi)容開展不同的教學設(shè)計，即每位教師可見仁見智地對同一內(nèi)容采用不同的教學方法、手段，由此拍成微課視頻，按設(shè)計好的教學方案進行實際教學應(yīng)用，請資深教師做評委，評委通過觀看微課視頻、現(xiàn)場聽課、現(xiàn)場對學生進行考核，以此對每位教師的教學效果做出客觀評價，促使同課程組教師相互交流學習，有利于尤其是年輕教師發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，便于取長補短，同時也促進教師的教學設(shè)計能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提高。

綜上所述，目前高職教育課程化、專題化、系列化的微課雖然很少，但只要學校決策部門支持，高職教師積極投入，開發(fā)出校本系列化微課，校本微課資源在教學、教研中必將起到重大的推動作用。

參考文獻：

[1]何秋蘭，徐占疊.梳理中國微課研究現(xiàn)狀[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2014（2）：74-76.

[2] 巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化·高職教育，2014（4）：32-34.

[3] 陳璇，岑崗，方澤文. 響應(yīng)式自助微課學習平臺的設(shè)計[J].浙江科技學院學報，2015（2）：48-54.

[4]Baidu文庫.什么是翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].（2014-01-07）[2015-08-10]. http：//wenku.baidu.com/view/1d4fcd5125c52cc58bd6be6e.html.

[5]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

作者簡介：

李建強（1969-），男，漢族，山東沂南人，本科，高級講師，主要從事高職教育方面的研究。endprint