借助微寫作訓(xùn)練 促進(jìn)思維發(fā)展

鄭向麗

【摘 要】本文借助多種微寫作訓(xùn)練形式提高學(xué)生的思維能力，如一材多用訓(xùn)練、爭鳴辯論活動、層遞寫作訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練等，通過訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維、辨證思維、逆向思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微寫作 思維能力 思維發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.159

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，“鼓勵學(xué)生有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)很重視思維發(fā)展對寫作的作用。廣西教育學(xué)院兼職教授袁剛認(rèn)為“作文寫不好，關(guān)鍵原因有兩個：一是思維打不開；二是句子寫不美”。在筆者看來，思維打不開導(dǎo)致無話可寫是學(xué)生怕作文的最主要原因。為此，我們通過多形式的訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維能力。

1.一材多用訓(xùn)練。選取典型人物的典型事件，就其不同方面進(jìn)行多角度分析，以訓(xùn)練學(xué)生多角度看問題的能力。學(xué)生以小組為單位，搜集材料，分析材料，運用材料做論據(jù)，嘗試寫微議論段，并進(jìn)行展示。學(xué)生搜集的人物涉及雷軍、希拉里、卡梅隆、尼克胡哲、實習(xí)學(xué)霸閆東杰、最美鄉(xiāng)村教師任影等“時尚速食”。這些典型人物的典型事跡，沖擊著學(xué)生的思維，寫出了很多有見解的文段。如關(guān)于美國摩西奶奶的事例，一個小組的同學(xué)就提出了5種觀點，有的同學(xué)側(cè)重于不畏挫折，堅持夢想；有的同學(xué)強(qiáng)調(diào)“無論什么時候，都不要讓熱血變涼”；有的同學(xué)認(rèn)為要發(fā)現(xiàn)自己的天賦，培養(yǎng)自己的愛好；有的同學(xué)談要堅持做自己喜歡的事，有的同學(xué)肯定其挑戰(zhàn)自我的勇氣。

開展這一活動，將學(xué)生的眼光由書本引向了廣闊的生活，增加了與名人對話的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時，多角度立論，開啟了學(xué)生變換角度看問題的閘門，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力的形成。

2.爭鳴辯論活動。我們常說，理不辯不明。為了加強(qiáng)學(xué)生對問題的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對富有爭論性的事件進(jìn)行辯論，如辯論中學(xué)生該不該帶手機(jī)、該不該談戀愛等與學(xué)生密切相關(guān)的問題。通過辯論，不僅提高了學(xué)生認(rèn)識問題的能力，也有助于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，我們也對與語文學(xué)習(xí)直接相關(guān)的事件進(jìn)行爭鳴。如鑒于西方國家在旅館內(nèi)擺放《圣經(jīng)》的做法，中國是否應(yīng)該效仿而在旅館內(nèi)放上一部“四書”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生辨證分析，學(xué)生引古聯(lián)今，觀點針鋒相對，正方的觀點側(cè)重于從四書的精神價值、地位等方面強(qiáng)調(diào)在旅館中擺放“四書”，會潛移默化地改變中國的文化氛圍；可以提醒人們勿忘經(jīng)典，傳承經(jīng)典，有利于中國文化的發(fā)展。反方側(cè)重于從四書內(nèi)容的晦澀和旅客特點進(jìn)行辯駁，認(rèn)為當(dāng)今人們有事沒事?lián)е謾C(jī)，喜歡輕閱讀、淺閱讀，在旅館擺放“四書”，是形式大于內(nèi)涵、浪費財力的做法。

在辯論中，正反方代表都能抓住對方的關(guān)鍵之處進(jìn)行反駁，從而提出自己的觀點，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷度、廣闊性，促進(jìn)了類比思維、辨證思維的發(fā)展。

3.層遞寫作訓(xùn)練。通過不同形式的發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生思維更為開闊、更為敏捷。為進(jìn)一步提升學(xué)生思維的深度，在學(xué)習(xí)《大學(xué)》的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生模仿其寫作形式，開展層遞寫作訓(xùn)練活動。該活動對學(xué)生來說，有一定的挑戰(zhàn)性，但可喜的是，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，也涌現(xiàn)了不少佳作。如：

我們要善于“打破砂鍋問到底”，它是一種態(tài)度，一種體會，一種思想，一種探索，一種途徑。如果你能做到如此，才會有專一而認(rèn)真的態(tài)度。有了專一的態(tài)度，才會有他人領(lǐng)悟不到的體會；有了這種深刻的體會，才會有更前進(jìn)的發(fā)現(xiàn)；有了發(fā)現(xiàn)，才能去探索；有了探索，才會有所發(fā)明，有所創(chuàng)造；有所創(chuàng)造，才能攀上成功的高峰。因此，“打破砂鍋問到底”，絕不是無用之術(shù)，而是通往成功的便捷之路。

這一片段是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，從而對自己的學(xué)習(xí)有了更清晰的認(rèn)識，明白了學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)了學(xué)習(xí)的規(guī)律。從某種意義上來說，這不僅是一次寫作的訓(xùn)練，也是一次深刻的反思，對以后的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。這樣的作文訓(xùn)練，一箭雙雕，何樂而不為呢？

4.逆向思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，對司空見慣的觀點或事情進(jìn)行反向思考，進(jìn)而提出一種新的與眾不同的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在訓(xùn)練中，我們對“近墨者黑”“開卷有益”“眼見為實”“臨陣磨槍，不快也光”等常見觀點進(jìn)行了逆向思考訓(xùn)練。這些習(xí)作帶給我們眼前一亮的感受。下面列舉學(xué)生對“臨陣磨槍，不快也光”的新認(rèn)識：

（1）在我看來，“臨陣磨槍，不快也光”只是毫無意義的自我安慰，是試圖用短時間的努力掩蓋長久的懈怠的笑話。冰凍三尺，非一日之寒，羅馬也不是一天建成的，沒有長久的積淀，不可能有大的成就。正像荀子《勸學(xué)》中所說的那樣，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，沒有一定量的積累，僅僅是“光”一點有什么用，不還是不能使它變快嗎？所以，這種臨陣磨槍的行為是可笑的，多是無用功罷了。

（2）面對突如其來的事情，人們往往會選擇臨時用功，并美其名曰為“臨陣磨槍，不快也光”。雖然短暫的做功可以讓事物表面上有所進(jìn)展，但一時的光鮮亮麗并不叫閃亮，只有像鉆石一樣從內(nèi)而外的發(fā)光才是永恒。況且，不少臨時功夫都是濫竽充數(shù)的三腳貓功夫，看似“花枝招展”，實則缺少內(nèi)涵。因此，“不快也光”的“光”是不會長久的。

兩段文字從短暫與長久、暫時和永恒的辯證角度提出了自己的新見解，其中的比喻論證、引用論證很有說服力，顯示出學(xué)生思維的深度，這在以前的文章中是很少見的。但需要提醒的是，逆向思維并不是專唱“對臺戲”，它是建立在發(fā)散思維和辯證思維的基礎(chǔ)之上的，如果因為一味求新而逆向，那只能走進(jìn)錯誤的死胡同，找不到出路。

通過以上思維訓(xùn)練活動，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，作文水平有了較大范圍的提高。正如一位外國作家所說的，“每個孩子都有寫作潛質(zhì)，一旦這種潛質(zhì)爆發(fā)，能量超乎你想象?！睕Q定學(xué)生寫作潛質(zhì)的正是思維能力，思維發(fā)展了，學(xué)生才能寫出好作文。所以，教學(xué)中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，架起思考的橋，幫助學(xué)生走向?qū)懽鞯男戮辰?。[注：本文是省課題《利用微寫作提高高中學(xué)生議論文寫作能力的研究》階段性研究成果。]endprint