淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與方式

歐陽麗云

【摘要】群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著特殊的意義，不僅使教學(xué)模式多樣化，也符合語文這門課程需要更多形象思維的特點(diǎn)，是創(chuàng)新性和實(shí)用性的完美契合。本文以解讀小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，探尋其在文章結(jié)構(gòu)重組和教學(xué)方式上的內(nèi)在規(guī)律，以求在教學(xué)策略上有所突破。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語文；主題和組合；結(jié)構(gòu)方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0239-01

一、小學(xué)語文課程與群文閱讀的契合點(diǎn)

語文是小學(xué)義務(wù)基礎(chǔ)教育階段的主要課程，帶有人類語言和書寫的啟蒙性質(zhì)，屬于形象思維的范疇。小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，還沒有成熟的、有意識(shí)的形象思維，還不能自覺激發(fā)腦部細(xì)胞的活躍和興奮，通過聯(lián)想對外部輸入的信息進(jìn)行組合和整體性的加工，從而找到解決問題的鑰匙，獲得準(zhǔn)確的答案。群文閱讀打破了課程單元對思維的抑制，把幾篇具有相關(guān)性的文章用一定的主題做統(tǒng)領(lǐng)，有機(jī)地組合起來，采用相應(yīng)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。群文閱讀開闊了學(xué)生的視野，從語文知識(shí)的重組中獲取更多的養(yǎng)分，使語文教學(xué)從“單兵教練”的初級階段，上升為更具戰(zhàn)略性的“組合拳”；同時(shí)，通過主題提煉重新結(jié)構(gòu)所有單篇課文，讓小學(xué)生從一個(gè)新的角度來閱讀、思考、想象、演繹，符合小學(xué)生的思維特征，從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在群文閱讀中提升橫向閱讀能力和縱向思考能力。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的小學(xué)生閱讀能力是下降的，總是抱著一篇文章翻來覆去消耗時(shí)間，所能掌握的知識(shí)有限，這種狀況急需改善，群文閱讀沖破了單元教學(xué)框架，是對語文課程結(jié)構(gòu)和閱讀方式的創(chuàng)新和探索。

二、小學(xué)語文群文閱讀的主題設(shè)計(jì)

群文閱讀既然是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，這就意味著教學(xué)思想的改變。課文結(jié)構(gòu)重組是形式上的整合，給原有主題賦予新意，閱讀方式改變的是灌輸式的教學(xué)方法，把更多思維的空間、時(shí)間和實(shí)踐活動(dòng)留給受教者，考驗(yàn)著教師提煉主題的能力。

（一）以改變文章布局來提煉主題

群文閱讀的基礎(chǔ)上是主題設(shè)計(jì)，因?yàn)樾W(xué)語文中不同主題的課文分布在各個(gè)教學(xué)單元里，在設(shè)計(jì)中可以利用教材中類似的文章提煉主題。比如，小學(xué)四年級教材中有《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》、《贈(zèng)汪倫》、《等待》等多篇詩歌，通過組合提煉出"友情詩詞鑒賞"這一主題，使學(xué)生能夠了解我國古今詩歌不同的表達(dá)方式和體例，通過穿越和聯(lián)想獲得更多情感抒發(fā)的信息。比如，以“中外名家作品鑒賞”為主題，把小學(xué)五年級教材中謝爾·希爾福斯坦和老舍的作品進(jìn)行組合，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行欣賞和對比，領(lǐng)略國內(nèi)外文學(xué)大師的風(fēng)貌；又如，我們“詼諧幽默的主題”，就是教師在完成文章的選擇后，由學(xué)生討論最后確定，閱讀起來興致更高，反過來再去到其他文章中尋找更多的幽默語句。

（二）利用課外讀物的引入提煉主題

在文章組合上，要有針對性地發(fā)動(dòng)小學(xué)生去主動(dòng)地尋找更多的組合文章。比如五年級語文教學(xué)的“穿越和創(chuàng)世神話”這一主題，就是通過小學(xué)生找到《西游記》，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最終功德圓滿，《開天辟地》盤古以一己之力造就天地萬物，《女媧造人》使人類得以誕生，《后羿射日》拯救了整個(gè)世界等等文章，然后與原有課文整合后提煉而成。圍繞著一個(gè)主題，極其豐富的內(nèi)容，都是對“英雄創(chuàng)世”的詮釋，英雄情結(jié)就此深入。

（三）利用跨年級教材整合提煉主題

綜合來看，小學(xué)語文的所有文章是一個(gè)整體，涵蓋了各種類型、樣式、風(fēng)格的文章，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的，所以群文閱讀完全可以進(jìn)行跨年級的文章的主題提煉。比如小學(xué)四年級要學(xué)習(xí)的文章有《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》，就可以選擇三年級的《月球之謎》和《太陽》以及五六年級的《太空“清潔工”》和《只有一個(gè)地球》等文章，從中提煉出“遠(yuǎn)古和未來的暢想”這一主題。對于本年級的課文要精讀，弄懂弄通，學(xué)過的只做參考，還未學(xué)的多做了解，這要比課外讀物更容易被接受，“功利性”也更強(qiáng)。一來可以對以往的學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，二來可以對將來要學(xué)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。

三、以主題為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行文章重新組合

教師對于小學(xué)生的引導(dǎo)在組文上就應(yīng)該體現(xiàn)出來，要通過講解不同體裁、不同形式的文章來拓展小學(xué)生的閱讀視野，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是多篇相似內(nèi)容的重復(fù)。

（一）以主題線索為引導(dǎo)的同類組合

比如，文學(xué)類群文的組合線索是“表達(dá)形式”，主要目的是讓小學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的思想感情傳遞的載體和路徑；“淘氣包”群文的組合線索是人物，關(guān)注的是故事中人物的描寫和塑造。雖然線索多種多樣，教師只需抓住一點(diǎn)，相對清晰和明確，預(yù)留足夠的閱讀空間，其余的教給小學(xué)生自己去鑒賞和品味。比如《懷念母親》、《父親的菜園》、《地震中的母與子》、《慈母情深》可以以“情感”為線索進(jìn)行文章的組合，其學(xué)習(xí)效果更為深刻。

（二）以主題形象為路徑的引入組合

比如，在主題“動(dòng)物成語”設(shè)計(jì)完成后，接下來就要對文章進(jìn)行組合?！洱斖觅惻堋肥切W(xué)四年級課文中典型的篇目，類似的成語故事數(shù)量有限，但是相關(guān)的課外讀物很多，比如《守株待兔》、《兔死狗烹》等等，而且《龜兔賽跑》還有許多不同的版本，可以把幾個(gè)具有典型性和新奇性的故事放在一起閱讀，使教學(xué)內(nèi)容得到深化，增強(qiáng)學(xué)生的思維、理解和創(chuàng)作能力。

（三）以主題脈絡(luò)引深為目的進(jìn)行組合

小學(xué)語文教材結(jié)構(gòu)重組后，小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每組文章都有各自的特色，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，豐富他們多元化的理解方式。前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭著名的教育觀點(diǎn)是，學(xué)校教育歷練記憶力，社會(huì)生活的連接產(chǎn)生才華引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過精選的語文教材無疑是出色的，但是單篇文章仍有一定的局限性，對于看清事物的本質(zhì)信息不夠，脈絡(luò)不清。比如，小學(xué)五年級語文有這樣五篇文章，《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》《長征》、《開國大典》，表面看沒有必然的聯(lián)系，如果以主題為脈絡(luò)進(jìn)行群文閱讀，就能夠理解中國從恥辱到雄起的歷史滲透著革命先烈的熱血，我們永遠(yuǎn)不能忘記的深刻涵義。

綜述群文閱讀需要透過老師的教學(xué)活動(dòng)來改變文章結(jié)構(gòu)，采用最為先進(jìn)的教學(xué)方式和設(shè)計(jì)方法，使之步驟化、程序化和規(guī)范化。所以，群文閱讀的主題設(shè)計(jì)和選好文章只是一個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是關(guān)鍵，實(shí)踐效果檢驗(yàn)才是根本，要在不斷的反思和探索提高我們的教學(xué)水平。

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