以讀悟?qū)懀撼踔姓Z文閱讀與寫作的有機結(jié)合教學思考

皇甫二萍

【摘要】在整個初中語文教學中，作文教學一直都是非常重要的內(nèi)容。長期以來，提高寫作水平的方法有很多，但是我們必須要清楚地認識到寫作與閱讀是語文教學的兩大重點，只有將寫作與閱讀充分結(jié)合起來，“以讀促寫、讀寫結(jié)合”才是提高學生寫作能力的最佳途徑，從而形成“雙贏”的理想局面。初中語文教學中，教師應注重將閱讀教學與寫作選材相結(jié)合、閱讀教學與作文建構相結(jié)合、閱讀教學與仿擴訓練相結(jié)合，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的正確方法，將其利用在未來的寫作當中，從而實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的不斷提高。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；讀寫結(jié)合；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0226-02

閱讀能讓學生受到藝術感染、思想熏陶，培養(yǎng)語言結(jié)構表達及修辭能力，在寫作時有話可說、有感而發(fā)，寫作能鞏固及拓展閱讀方法、范圍，使語文閱讀得以升華，分離讀寫教學可導致語文課堂動手動腦頻率低、枯燥乏味，應在初中語文課堂中穿插與結(jié)合讀寫教學。讀寫結(jié)合并非簡單疊加及混合閱讀教學、寫作教學，而是保證讀寫共生互惠，有機整合、鏈接閱讀框架及寫作框架，遞進式、階梯狀訓練讀寫能力，以讀悟?qū)?、協(xié)調(diào)閱讀吸收及寫作傾訴，使語文教學逐漸走向統(tǒng)一的整體，保證學習內(nèi)容的連續(xù)性、連貫性，深度融合、交匯讀寫行為，讓學生在語文學習中博采眾長、舉一反三，以個性化寫作風格表達內(nèi)心情感。

一、運用雙向與組合教學法，結(jié)合讀悟?qū)?/p>

在語文課堂中應根據(jù)結(jié)合教學需要對先教閱讀及后教寫作的方式進行創(chuàng)新，靈活安排讀寫教學，盡量保證同步進行讀寫。閱讀不僅是積累語言文字及獲取信息的過程，也是發(fā)展思想、認識世界、心靈交流的過程。在實施讀寫雙向教學時教師可指導學生在閱讀時圈點勾畫、標注文中精彩語句，感知與感悟文中精彩語句，并自行組織語言表達對文中語句的獨特感悟，學生在表達感悟時可發(fā)生思想交流碰撞，教師可指導學生用文字記錄別人的深刻感悟，在不知不覺中實現(xiàn)寫作練筆。例如，教學《紫藤蘿瀑布》時可提醒學生標記描寫紫藤蘿的語句“我從未......互相挑逗”，閱讀后布置作文，引導學生感悟日常生活當中遇到的小花、落葉、彩虹、野草、樹影、流水、水珠、清風等能撥動心弦的事物，在作文中抒發(fā)內(nèi)心感受。教學《背影》時可引導學生感悟文中的樸實語言表達的父愛，進而聯(lián)系生活感悟父母對自己的愛，在寫作時能有感而發(fā)。在語文課堂中開展組合教學時，需指導學生通過閱讀收集寫作材料，并對收集的材料進行整理、分類。例如，可將摘抄的語句或詞匯分為敘事類、寫景類、寫物類、寫人類素材。積累寫作材料后可告訴學生如何選取典型性、創(chuàng)新性、具有說服力與感染力的素材，安排寫作材料時應合理銜接、詳略得當，講解寫作技法，如修辭手法、開頭與結(jié)尾處理等，使文章內(nèi)容飽滿、中心突出、生動傳神。

二、在閱讀中引導思維聯(lián)想，利用閱讀興趣帶動寫作

思維模式可影響以讀悟?qū)懙男Ч?，在閱讀教學中應重視培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維，有意識挖掘文本中的典型事例，整合課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料，在閱讀時有期待、有反思、有批判，實現(xiàn)讀寫互動，引導學生對比親身經(jīng)歷與他人感悟，使閱讀思維、寫作思維具有廣闊性、多向性特點，學會多向性、多角度積累寫作材料，博觀約取、厚積薄發(fā)，保證寫作文時“有米可炊”。在教學中還需引導學生借助想象及聯(lián)想能力挖掘語言文字中的情感因素，在感悟中加深加寬情感體驗，結(jié)合感悟、認知利用寫作技巧表達情感體驗。例如，教學《社戲》時，可分析“那航船......來喝彩”中的躥、浪花、大白魚、航船等詞，并引導學生抓住這些生動的詞語及運用新奇的想象力對看戲歸航的情景進行展開描寫，以鍛煉融情入景描寫能力，為培養(yǎng)寫作能力添磚加瓦。興趣是以讀悟?qū)懙幕A，只有讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，才能保證高效結(jié)合讀寫教育，在閱讀教學中可通過激起好奇心來培養(yǎng)初中生對閱讀及寫作的興趣。例如，教學《蘇州園林》前，先向?qū)W生展示一些古典園林的照片，在學生對園林中的美景產(chǎn)生興趣時可導入教學內(nèi)容，為學生理清文章的敘述思路，講解重點字詞，引導學生從整體上感知詩情畫意的園林美，在感悟中學習文中的說明方法及了解說明方法的作用，運用文中的說明方法練習寫作。

三、在閱讀中嵌入微寫作，注重寫作訓練

微寫作指運用簡練、精確的語言概括性描寫事件、場景、人物或表達觀念，語言精準、精煉是微寫作的特點，在閱讀中嵌入微寫作可滿足現(xiàn)代初中生的表達需求，防止寫作文風向假大空方向發(fā)展，同時能減輕初中生對寫作的心理障礙。為了在閱讀中有效嵌入微寫作，教師應重視激發(fā)表達欲望與鼓勵創(chuàng)作，布置寫作任務，指導學生通過閱讀例文學習微寫作技巧。例如，教學《新聞兩篇》時，可以將教學內(nèi)容設計為例文講解，在課堂中重點講解新聞文體知識與簡單新聞的寫法，介紹新聞結(jié)構安排、特點與要素，用列表形式分析渡江人數(shù)、地點、時間，講解文章中精準的用詞、表達方式，同時在課堂中讓學生分析幾則時下新聞，以深入感知新聞寫作方式。此外，應指導學生規(guī)范微寫作格式，強調(diào)結(jié)構完整、內(nèi)容充實、前后照應、簡約深刻、具體而微，避免胡編亂造、句子散亂、表達混亂?？山ㄗh學生通過閱讀《飛鳥集》領悟微寫作描寫手法與情感表達手法，學會在微寫作中表達清新熱情、生活態(tài)度，使文風別具一格。

綜上，初中生的生活閱歷、人生閱歷較淺，需依靠閱讀培養(yǎng)作文能力，因此初中語文中的讀寫教學不可分割。應重構、融匯讀寫教學，教會學生以讀悟?qū)?，在閱讀中培養(yǎng)與鍛煉語感，正確引導學生深入領悟文本與感受文本情感、語言表達技巧，同時豐富語言詞匯，培養(yǎng)閱讀能力與提升寫作素養(yǎng)，感悟?qū)懽黛`感，積累寫作素材，在寫作中體味語言藝術、感受文字魅力，拓展閱讀視野、全面培養(yǎng)閱讀技巧，讓閱讀有規(guī)可循。指導初中生以讀悟?qū)憰r還應重視延伸、拓展課外知識，讓學生通過大量閱讀消化吸收生動的語言表述技巧，在寫作時融入生活體會表達自我見解與內(nèi)心感受。

參考文獻

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