淺談思想品德課中啟發(fā)式教學(xué)的實踐運用

黃勇

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是教師在教育工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。教師要善于運用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此啟發(fā)式教學(xué)既是一種教法，又是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：思想品德；啟發(fā)式；特點要求；運用方法

一、 啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教育教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法和指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，啟發(fā)式教學(xué)反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)也在不斷豐富和發(fā)展。當前，一些國家教學(xué)方法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學(xué)相關(guān)聯(lián)的。

啟發(fā)式教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地積極學(xué)習(xí)和思考，以及主動實踐的教學(xué)統(tǒng)稱。它沒有固定的模式和程序。

二、 啟發(fā)式教學(xué)的特點和要求

（一） 啟發(fā)式教學(xué)的特點

1. 強調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相結(jié)合。

2. 強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3. 強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和教師的獨特教學(xué)方式相結(jié)合。

4. 強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

（二） 啟發(fā)式教學(xué)的要求

1. 調(diào)動學(xué)生的主動性。

2. 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3. 敢于讓學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并獨立解決問題的能力。

4. 發(fā)揚教學(xué)民主，構(gòu)建師生和諧的教學(xué)環(huán)境。

三、 啟發(fā)式教學(xué)在思想品德課中的實踐運用

（一） 教師角色的轉(zhuǎn)變是啟發(fā)式教學(xué)的基石

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，只有進行課堂教學(xué)的改革，才能將素質(zhì)教育落到實處，所以要建立高效課堂。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是教師的主導(dǎo)，前提是學(xué)生要獨立思考。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住時機積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生探討問題解決的方式，從而奠定學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)不只是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。

實施啟發(fā)式教學(xué)，教師的角色應(yīng)從純粹的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者和促進者。所以應(yīng)該做到：

（1） 明確問題。學(xué)生要思考：我們要解決什么問題？為什么要探究這個問題？

（2） 確定探究方向。在各種問題中確定一個中心問題，對問題作出推測與預(yù)想。

（3） 組織探究。設(shè)計預(yù)定探究方案，明確任務(wù)，準備探究工具。

（4） 通過各種途徑，收集材料，思考我們能用什么樣的信息與哪些信息研究有什么聯(lián)系，用什么形式使用這些信息。

（5） 對資料進行篩選、歸類、統(tǒng)計、分析。怎樣對獲得信息進行分類，根據(jù)標準進行取舍。

（6） 得出結(jié)論。學(xué)生要表達自己在探究中形成的見解，并且與他人進行交流，思考我們得出什么結(jié)論，與預(yù)想的差距有哪些。

（二） 營造寬松民主的課堂氛圍

教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者而不是教學(xué)過程的主人。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造情境，在教學(xué)中，教師要重視課堂提問的啟發(fā)作用。

首先，要提高提問技巧。提問形式應(yīng)不拘一格，目的明確，意圖清楚，具有多發(fā)性。課堂中要明確學(xué)生應(yīng)當掌握哪些知識，發(fā)展學(xué)生哪些智力，培養(yǎng)學(xué)生哪些品質(zhì)，怎樣提高語言表達能力。

其次，提問要因人而異。一個班的學(xué)生每個人都有自己的個性，教師要全面細致地了解和掌握學(xué)生的個性情況，要面向全體，使每個學(xué)生都能思考、都會思考，教師要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

最后，要面向全體學(xué)生，多方位提問。課堂提問不是將問題學(xué)生擱置一邊，置之不理，提問時因為某些同學(xué)回答不正確就啟而不發(fā)。教師提問要面向全體學(xué)生否則會挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性，提問更不能使用傷害學(xué)生感情的言語。

（三） 注重發(fā)展學(xué)生的個性

人是一個獨立的個體，每個人都會有自己的個性特點、自己的思維方式，學(xué)生也不例外。他們是具有主體性、整體性的人，是處于發(fā)展中，具有潛能、有個性差異的人。啟發(fā)式教學(xué)的作用是不斷引導(dǎo)學(xué)生并通過學(xué)生主體的活動去把握問題的實質(zhì)，其目的是通過這種方式發(fā)展學(xué)生的個性，體現(xiàn)出個性的獨特性、創(chuàng)造性和獨立性。因此，要克服啟發(fā)式教學(xué)中無視個體存在的傾向，應(yīng)當尊重每一個學(xué)生，培養(yǎng)每個個性的創(chuàng)造性。

（四） 正確對待學(xué)生不同的觀點

在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的往往是多向型思維，這種思維正是各具特色的個性反映，其中蘊含著一種懷疑與批判的精神，這種思維苗頭可能較稚嫩，卻頗具有生命力，切不可輕易否定。在思想品德課教學(xué)中的個案分析時，往往學(xué)生都會有不同的見解和認識，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，闡明自己不同的觀點。當學(xué)生的意見與教師的觀點發(fā)生碰撞時，應(yīng)正確對待，首先分析其觀點有沒有理論依據(jù)，對正確的或獨到的意見要鼓勵、表揚，即使學(xué)生的觀點不正確，教師也應(yīng)耐心分析，以理服人，千萬不可隨意挫傷學(xué)生的積極性，這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動地去探索，去思考，去進行社會實踐。

總結(jié)

要實現(xiàn)素質(zhì)教育的高效課堂，運用啟發(fā)式教學(xué)很有必要。教師要在教學(xué)過程中根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，靈活采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，在于正確處理教師和學(xué)生誰是教學(xué)的主體問題，啟發(fā)式教學(xué)反映了教學(xué)的客觀規(guī)律并指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師不僅要把啟發(fā)式教學(xué)當成一種教學(xué)方法，更要把它作為一種指導(dǎo)思想運用到教學(xué)實踐中去。

參考文獻：

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社，1998.

[2]鐘啟泉，李雁冰.課程設(shè)計基礎(chǔ)[M].山東教育出版社，2003.