淺析幼兒教師的工作壓力

朱琳

摘 要：處于幼兒教育突飛猛進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇的現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師的心態(tài)怎樣？教育學(xué)博士李生蘭女士于上海進(jìn)行的一次調(diào)研工作，表明幼兒教師具有不小的工作壓力。本人覺(jué)得這是一種廣泛存在的現(xiàn)象。筆者針對(duì)上海地區(qū)一些幼兒教師的工作壓力狀況展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們遇到的工作壓力一般包括：心理負(fù)擔(dān)重、困惑重重、感覺(jué)勞累、缺乏成功的感覺(jué)、心中慚愧不安、與同事相處不好。為了促進(jìn)他們將壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，繼續(xù)提升工作成績(jī)，給出了部分意見(jiàn)：老師應(yīng)當(dāng)重視自身的健康保護(hù)，院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)合理安排相關(guān)工作，有關(guān)主管機(jī)關(guān)要召集學(xué)習(xí)和咨詢，有關(guān)培訓(xùn)組織要展開(kāi)心理輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；心理健康

引言

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史背景下，幼兒教師的生活情況又得到了公眾的重視。這些年學(xué)前教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型使眾多幼兒教師遇到了嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)與收入危機(jī)。社會(huì)對(duì)其地位、收入水平的忽略和對(duì)其日益提升的要求當(dāng)中產(chǎn)生了逐漸擴(kuò)大的深淵。

一、 調(diào)查方法

為了具體掌握幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)，本人通過(guò)自行編制的相應(yīng)詢問(wèn)表，對(duì)某地區(qū)的幼兒教師展開(kāi)了一輪深層次的調(diào)研。參加調(diào)研者的大致信息如表1。在詢問(wèn)表中采取了十分科學(xué)的指標(biāo)，克倫巴赫alpha系數(shù)為零點(diǎn)九二，分半信度系數(shù)為零點(diǎn)九零與零點(diǎn)八二。詢問(wèn)表包括3大塊，對(duì)應(yīng)著精神壓力的判斷、來(lái)源與自我疏導(dǎo)的趨勢(shì)。每一塊的克倫巴赫alpha系數(shù)是零點(diǎn)八九，零點(diǎn)八三與零點(diǎn)六七。每一塊包括幾個(gè)調(diào)研項(xiàng)目。

二、 調(diào)查結(jié)果

（一） 主要變量間的相關(guān)分析

對(duì)主要變量進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，表1結(jié)果顯示，幼兒教師工作負(fù)荷、地位發(fā)展、幼兒因素、人際環(huán)境、職業(yè)期望與他們的自信、希望、樂(lè)觀、韌性、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感、職業(yè)意志、心理幸福、情緒幸福、社會(huì)幸福和認(rèn)知幸福呈顯著負(fù)相關(guān)。自信、希望、樂(lè)觀、韌性與職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感、職業(yè)意志、心理幸福、情緒幸福、社會(huì)幸福和認(rèn)知幸福呈顯著正相關(guān)。職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感、職業(yè)意志與心理幸福、情緒幸福、社會(huì)幸福和認(rèn)知幸福呈顯著正相關(guān)。

（二） 入職3—6年和13—19年是心理壓力體驗(yàn)的兩個(gè)峰點(diǎn)

在對(duì)調(diào)研對(duì)象的精神壓力予以t檢驗(yàn)的時(shí)候看到，于各個(gè)工作年限當(dāng)中，他們精神壓力的區(qū)別并不明顯。然而經(jīng)由對(duì)平均數(shù)分布圖的對(duì)比看到，從業(yè)三年到六年的調(diào)研對(duì)象感受到的壓力更大，乃至高于從業(yè)時(shí)間超過(guò)二十年的調(diào)研對(duì)象。綜合晤談筆者看到，從業(yè)三年到六年的調(diào)研對(duì)象因?yàn)樵?jīng)的抉擇而必須無(wú)言地接受職業(yè)理想慢慢幻滅的精神壓力，這為其帶來(lái)了極大的精神負(fù)擔(dān)。于對(duì)工作年限這一要素做出調(diào)查研究的時(shí)候，筆者也看到了其他需要關(guān)注的情況：工作年限在十三年到十九年之間的調(diào)研對(duì)象所承受的心理負(fù)擔(dān)于所有調(diào)研對(duì)象當(dāng)中居于首位。固定的職業(yè)為其提供的保障與滿足業(yè)已消失，對(duì)自身的作用和職業(yè)做出再次衡量的思想每時(shí)每刻都干擾著他們對(duì)自身工作的再次考量，這個(gè)時(shí)候剛好為幼教工作最暗淡的階段，而此前的數(shù)年則為這一工作的最佳階段。

（三） 不同學(xué)歷的幼兒教師心理壓力之間存在差異

于這輪調(diào)研當(dāng)中，筆者看到各個(gè)教育程度的調(diào)研對(duì)象的精神壓力沒(méi)有明顯區(qū)別，通過(guò)對(duì)比看到大學(xué)?？飘厴I(yè)的調(diào)研對(duì)象壓力最小，研究生畢業(yè)的調(diào)研對(duì)象壓力最大，然后為大專、本科畢業(yè)的調(diào)研對(duì)象與中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的調(diào)研對(duì)象。

教育程度愈高，調(diào)研對(duì)象的精神壓力就愈重。后來(lái)對(duì)調(diào)研進(jìn)行晤談的時(shí)候筆者看到，對(duì)社會(huì)的高期望值為教育程度較高的調(diào)研對(duì)象心理壓力更大的關(guān)鍵因素。這些幼兒教師認(rèn)為，上了這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)，當(dāng)然期待找到一份更好的職業(yè)。此外，關(guān)于教育程度愈高精神壓力愈重的情況，不僅能夠以上述觀念來(lái)理解，還能夠以耶克斯—多德森定律來(lái)理解。該定律主張，個(gè)體的喚起程度和他們的教育、職業(yè)水平并非一次函數(shù)關(guān)系，也就是較低的喚起讓個(gè)體過(guò)于放松，無(wú)法取得好的成績(jī)，而較高地喚起能夠推動(dòng)個(gè)體高效工作。然而，應(yīng)當(dāng)考慮到若長(zhǎng)時(shí)間處在較高的喚起狀態(tài)將導(dǎo)致個(gè)人產(chǎn)生焦躁、勞累之類不良心理狀態(tài)。教育程度更高的調(diào)研對(duì)象就是長(zhǎng)時(shí)間處在較高的喚起狀態(tài)，所以心理負(fù)擔(dān)更重。

三、 結(jié)論與建議

綜上所述，筆者主張于整個(gè)社會(huì)重視教改、重視幼兒素質(zhì)教育的歷史環(huán)境當(dāng)中，大家需要將關(guān)心和愛(ài)護(hù)的眼光移到幼兒教師身上。以下為詳細(xì)意見(jiàn)：

幼兒教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地、努力地調(diào)整自身心態(tài)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)與人生理想。主要應(yīng)當(dāng)重塑自身決定成為一名幼兒教師的時(shí)候那種工作意志與責(zé)任感，并且應(yīng)當(dāng)相信如今廣泛推行的幼兒教育改革；日益調(diào)整自身對(duì)待人生與工作的時(shí)候較多依賴外界環(huán)境的心理，形成不受外界干擾的心理；對(duì)自身的工作做出真實(shí)的判斷，抵制外界環(huán)境中心浮氣躁氛圍的干擾。從業(yè)時(shí)間在三年到六年的幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向工作單位、職業(yè)組織及有經(jīng)驗(yàn)的同事求助，平穩(wěn)走過(guò)工作道路上首個(gè)動(dòng)蕩期；從業(yè)時(shí)間在十三年到十九年的幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)獲取家人的理解，有效處理對(duì)工作進(jìn)行再次考量所引起的風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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