“三生”教學(xué)理念下的高中化學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略探析

于燕萍

摘 要：問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會深入思考。本文從課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略進行探討和分析，讓課堂更貼近“三生”的要求。

關(guān)鍵詞：“三生”課堂；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

“三生”課堂是我校在創(chuàng)四星活動中提出的教學(xué)理念。即滲透生活、生態(tài)、生本的課堂教學(xué)模式。生活化是課堂教學(xué)的情境、內(nèi)容，貼近學(xué)生的思想，貼近生活實際，教師貼近生活的啟發(fā)是構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)。生態(tài)化是課堂教學(xué)的組織形式，教育教學(xué)的過程、方式生態(tài)化、綠色化，立足于學(xué)生生命個體，體現(xiàn)教育的可選擇性與多元化，堅守“可持續(xù)發(fā)展”的理念，從而構(gòu)建和諧、健康的課堂環(huán)境和生態(tài)校園。“生本”是“三生課堂”的教育基礎(chǔ)，是基本理念，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計。中國古代學(xué)者朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑?！眴栴}是思維的起點，又是思維的動力。通過問題情境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能主動思維，勇于創(chuàng)新，在新課改日漸深化的今天比較實用且行之有效的教學(xué)方法。筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境的五個途徑逐一剖析在“三生”教學(xué)理念下高中化學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、 利用化學(xué)與生活的實際聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境凸顯生活課堂

杜威先生主張教育即生活，陶行知先生說生活即教育。對于學(xué)生而言，最真實的問題就是學(xué)生的生活實際，應(yīng)該讓學(xué)生在真實的生活里，用自己的真情去感悟化學(xué)的魅力，加強課堂與“真實世界”即生活的聯(lián)系。從生活中選取場景，聯(lián)系學(xué)科知識，設(shè)計可供學(xué)生觀察與思考的問題情境，并以老師語言的描繪，將其鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們在生活的不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)、探索、感悟科學(xué)的道理，培養(yǎng)其細致觀察習(xí)慣和能力；同時，學(xué)生又將學(xué)過的知識、技能應(yīng)用和服務(wù)于社會與生活，為社會為人類造福。

案例1：高二學(xué)業(yè)水平測試專題復(fù)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》中生活問題情境的創(chuàng)設(shè)。

教師：生活小妙招——切開的水果在空氣中容易被氧化，如果在水果色拉上加上檸檬汁（富含Vc），水果色拉能長時間保持新鮮。問：你知道Vc充當(dāng)什么作用嗎？還能舉出生活、生產(chǎn)中氧化還原反應(yīng)的例子嗎？

學(xué)生：鋼鐵的生銹、面包的老化、電池的工作……

教師：氧化應(yīng)激反應(yīng)、臭氧的消毒、自來水的凈化等。

從真實的生活情境出發(fā)引入課堂，在高二看似枯燥的復(fù)習(xí)課中給學(xué)生注入興趣的血液，學(xué)生感到親切自然，結(jié)合生活場景去回顧和運用化學(xué)知識，把握科學(xué)規(guī)律，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性大為提高。

二、 通過實驗探究創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生求知欲凸顯生本課堂

生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立。其課堂特征是教師在對教材和實驗的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置實驗問題情境，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。

案例2：蘇教版《化學(xué)必修1》中“鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中實驗探究問題情境的設(shè)置。

教師：鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象與解釋：1. 白煙？你確定這個是白煙還是白霧？如果是白霧，會是什么？如果是白煙，會是什么？ 我們用這幾個關(guān)鍵詞概況一下剛才大家說的現(xiàn)象。為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？請大家討論一下。2. 你能理論猜想一下是什么氣體嗎？如何設(shè)計實驗證明是氫氣？從操作考慮要求簡便可靠，所以我選擇了這樣一個特制的U形管，配有一個帶活塞的尖嘴，管中事先裝了滴有少量酚酞的蒸餾水。你們思考一下，如何操作才能收集到氣體并點燃呢？把鈉從左側(cè)投入水中，蓋上玻璃塞，會有什么現(xiàn)象？現(xiàn)象和你預(yù)測的一樣嗎？

學(xué)生從前一個實驗——鈉與水的反應(yīng)中觀察實驗現(xiàn)象，再到該實驗中探究反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)培養(yǎng)了細致觀察實驗的品質(zhì)。然后設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，進而從感性認識上升到理性認知。學(xué)生參與的熱情高漲，思維的火花不斷閃現(xiàn)，激起全班同學(xué)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的進一步思考和探究。

三、 通過教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑顯現(xiàn)生態(tài)課堂

生態(tài)即生態(tài)發(fā)展和諧共進。在教育中，遵循學(xué)生個體的差異性，遵循孩子的認知規(guī)律，不能把一些東西強加給他們。讓他們在原有的基礎(chǔ)上有所提升，有所收獲。其核心理念是尊重、喚醒、激勵生命。教材是教師備課和上課的基本依據(jù)和載體，因此在設(shè)置問題情境時可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材上的結(jié)論或者實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

案例3：蘇教版《化學(xué)必修1》中“鐵離子的檢驗”。

關(guān)于鐵離子的檢驗，教材上的信息提示為：在含有鐵離子的溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液變成血紅色，而在含有亞鐵離子的溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液不變色。化學(xué)上常用硫氰化鉀溶液檢驗溶液中是否含有鐵離子。如果按照書上的實驗進行，那就是個簡單驗證，不存在思維過程。而學(xué)生對鐵離子的認識從初中就開始了，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生已有認知出發(fā)，當(dāng)離子濃度很小時，難以完成檢驗，出現(xiàn)認知沖突，學(xué)生也就產(chǎn)生了一探究竟的欲望，從而積極主動的參與到教學(xué)活動中。

教師：根據(jù)我們已有的知識，如何檢驗溶液中的鐵離子？

學(xué)生：觀察法（溶液的顏色）；沉淀法（鐵離子與氫氧化鈉產(chǎn)生紅褐色沉淀）。

教師：現(xiàn)有這樣一種溶液：取一支試管向其中加入幾滴氯化鐵溶液，然后再稀釋十倍。或者稀釋更多的倍數(shù)。學(xué)生分組實驗探究檢驗鐵離子方法的可行性，從而得出硫氰化鉀法對于鐵離子檢驗的敏銳和直觀。

通過學(xué)生參與形成的認識才能將課本上一句話結(jié)論變得豐滿而生動，才能尊重學(xué)生的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，符合學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生積極思維，激發(fā)興趣，更好地促使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面不斷發(fā)展，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。