初中物理“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

陶英華

摘 要：在初中物理的教學(xué)中，怎樣可以促使物理從“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，這是一件急需解決，并且非常關(guān)鍵的問題，也是怎樣提升教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵，促使學(xué)生將初中的物理學(xué)習(xí)從“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。在初中物理教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一，就是對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。文章針對(duì)初中物理“學(xué)困生”的成因和對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”；初中；物理教學(xué)；對(duì)策分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，新課標(biāo)也處于不斷的改革和發(fā)展之中，因此對(duì)于初中的物理教學(xué)也提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)下初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“難學(xué)”和“苦學(xué)”的學(xué)習(xí)心理特征，要認(rèn)真的分析和對(duì)待成因，從而想出積極的解決對(duì)策，促使初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變一種看法，變?yōu)椤皹穼W(xué)”以及“易學(xué)”，提升初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、 初中物理“學(xué)困生”成因

（一） 教學(xué)方法和教學(xué)理念的制約

在初中的物理教學(xué)中，因?yàn)槭艿搅藲v史悠久的傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的思想的制約，所以一切都是圍繞著“中招”在轉(zhuǎn)，教師沒有將大綱的內(nèi)容進(jìn)行較好的把握，也沒有認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)和研究教學(xué)大綱的精神，僅僅是對(duì)學(xué)生教，自己在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性忽略，卻不知道“導(dǎo)”，也不管“學(xué)”，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和研究，也不能夠很好地體現(xiàn)出物理的學(xué)科特點(diǎn)，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，不重視概念的規(guī)律形成分析過程，不能夠很好地體現(xiàn)出物理教學(xué)“從物理走向社會(huì)，從生活走向物理”的新課標(biāo)理念。

（二） 物理學(xué)科的性質(zhì)和特色所決定的

物理規(guī)律的建立，概念的形成，都和生產(chǎn)、生活實(shí)際有著不可分割的關(guān)系，而物理知識(shí)本身是通過許多的規(guī)律和概念所組合而成的，需要借助于實(shí)驗(yàn)和觀察的手段，進(jìn)行深化、落實(shí)。較多的規(guī)律之所以成立，是因?yàn)橛衅涑闪⒌臈l件，假設(shè)那些條件不具備或者是不明確，那么規(guī)律也就不成立了；許多的規(guī)律、概念，不僅抽象而又具體，所以更加的具有邏輯性，更加的嚴(yán)密，以及具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)好物理的基礎(chǔ)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，但是物理知識(shí)和數(shù)學(xué)的知識(shí)又有本質(zhì)上的區(qū)別，所以具有物理自身特定的意義。也就是因?yàn)槲锢碇R(shí)的特點(diǎn)和性質(zhì)，所以對(duì)于初中的學(xué)生而言，物理的學(xué)習(xí)是比較困難的。

（三） 學(xué)生知識(shí)水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素

在初中的物理教學(xué)中，其中所存在的“學(xué)困生”，通常是因?yàn)橛兄^為薄弱的意志力，卻不是因?yàn)橹橇Φ牡拖?，所以他們的總體表現(xiàn)就是缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性，經(jīng)常性的會(huì)犯一些錯(cuò)誤，不樂意做長(zhǎng)時(shí)間的鉆研活動(dòng)；認(rèn)識(shí)不到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付；不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡思考，學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)絹碓讲?，不愿學(xué)習(xí)時(shí)間久，就變成了不會(huì)學(xué)習(xí)，所以成為了物理學(xué)習(xí)的失敗者。

二、 初中物理“學(xué)困生”對(duì)策

（一） 學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)

提升初中生物理成績(jī)的關(guān)鍵性因素，就是提升他們對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。要最大限度地促使學(xué)生發(fā)揮他們進(jìn)行自由創(chuàng)造的時(shí)空，建立和諧、民主以及寬松的課堂氛圍。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將微笑帶進(jìn)課堂，特別是對(duì)于那些物理成績(jī)較差的同學(xué)，要給予表?yè)P(yáng)和肯定以及支持的態(tài)度，將信任的目光投向?qū)W生，為全班學(xué)生創(chuàng)造出成功的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)并且親師。

（二） 學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要意識(shí)的形成

提升初中學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的前提，就是要將物理知識(shí)重要的意識(shí)形成，所以將物理考分在60分之下的學(xué)生，設(shè)定為“學(xué)困生”，他們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)入門比較困難。那些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的切入點(diǎn)錯(cuò)位，所以進(jìn)一步地形成了不正確的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道學(xué)習(xí)物理該從哪里入手，所以對(duì)于學(xué)困生而言，對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，最缺失的就是物理思維。所以我們可以較容易的發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)生的思維在很大的程度上所停留的就是模仿的階段，物理思維的主動(dòng)性是非常欠缺的。

（三） 實(shí)施分層教學(xué)

新課改的精華，就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及改進(jìn)教學(xué)的方法。教師最主要的任務(wù)，就是促使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的性格特征和心理愿望，要營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，在備課的時(shí)候需要精心地設(shè)計(jì)出物理規(guī)律和概念的應(yīng)用過程以及形成過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相關(guān)的情境，形成從參與，到躋身其中體驗(yàn)，之后內(nèi)化最后外延的物理課堂教學(xué)模式。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，分層教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以課標(biāo)為綱，按照不同學(xué)生，在課堂訓(xùn)練、提問以及作業(yè)的布置上，采用不同的要求，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，促使“學(xué)困生”也可以得到發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中物理的教學(xué)中，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)比較艱難的任務(wù)，作為教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，迎難而上，促使學(xué)生愛上物理，愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加大實(shí)踐的力度，更好地促進(jìn)“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)型。

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