微課對高職院校教學(xué)模式的影響研究

尚娟娟+陳林娜+趙武學(xué)

摘 要：信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)新媒體對高職教學(xué)模式的影響成為當(dāng)下研究的熱點。通過對微課的內(nèi)涵、特征進(jìn)行重新梳理，構(gòu)建了微視頻課程形成的動力過程模型，提出碎片化學(xué)習(xí)是微視頻課程傳播的有效方式，在此基礎(chǔ)上建立起碎片化學(xué)習(xí)模式，探索基于微課的碎片化學(xué)習(xí)模式對高職教學(xué)模式的影響。

關(guān)鍵詞：微課；碎片化學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)新媒體

一、 引言

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，智能化引發(fā)了移動終端基因突變[1]，讓一切不可能變?yōu)榭赡堋ｋS著智能移動終端的生產(chǎn)技術(shù)日趨成熟、硬件成本逐漸下降，智能移終端用戶的使用門檻被大大地降低。特別是智能手機(jī)以其便攜性和實時上網(wǎng)性等特征，迅速融入到現(xiàn)代所有人的生活中，幾乎成為人們的一件必需品。移動終端上網(wǎng)的便捷性使得我們的教室、宿舍、校園內(nèi)到處都是拿著手機(jī)、平板電腦上網(wǎng)的大學(xué)生。這種現(xiàn)象對我們傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生了極大的影響，當(dāng)“傳統(tǒng)的教育”遇到“智能移動終端”，我們的教與學(xué)的時空性不再局限于傳統(tǒng)的教室課堂環(huán)境，出現(xiàn)了移動的碎片化學(xué)習(xí)，那么作為高校的教育者應(yīng)該把握住這種新的學(xué)習(xí)方式，以此為切入點對高校的教學(xué)模式進(jìn)行新的定位，促進(jìn)現(xiàn)代化教育的改革。

二、 微課的形成過程

（一） 微課

國內(nèi)的許多專家學(xué)者對微課的概念有著不同的見解，總結(jié)如下：（1）微課是由若干微觀視頻為中心的資源包構(gòu)成的微課程。例如王覓，賀斌等認(rèn)為微視頻課程的內(nèi)容是由若干個教學(xué)微視頻按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，由某種結(jié)構(gòu)順序所構(gòu)成的[2]；董剛提出微課是包括每一節(jié)微課在內(nèi)的、連續(xù)的、系統(tǒng)的微課程[3]；黎加厚指出“微課程”（或者稱“微課”）是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]；（2）微課是一種微型教學(xué)視頻資源。例如胡鐵生提出微課是以教學(xué)微視頻為載體，基于某一個學(xué)科知識點、技能點、情感點等或結(jié)合某個教學(xué)要素，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[5]。（3）微課是一種微型在線教學(xué)活動。例如焦建利指出微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小簡明的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的微型教學(xué)視頻，從而實現(xiàn)在線教學(xué)活動[6]。

綜上所述，筆者認(rèn)為微課是互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的，利用音視頻向?qū)W生講授課堂相關(guān)知識點的獨立的片段化的微型視頻資源。

（二） 微課形成的動力過程

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展及教育應(yīng)用促使教育者對教學(xué)模式進(jìn)行變革及創(chuàng)新的反思，同時伴隨網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速發(fā)展，大量與學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)資源涌現(xiàn)出來，特別是當(dāng)下學(xué)術(shù)界激烈討論的“微課”“微課程”“微視頻”“微型課程”等。但是對于微課的動力形成過程還沒有人進(jìn)行過深的研究，筆者認(rèn)為智能移動終端和學(xué)習(xí)者的需求是內(nèi)驅(qū)動力。信息化時代的到來，智能移動終端技術(shù)對高職教育產(chǎn)生了激烈的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的新需求。學(xué)習(xí)者更希望利用智能移動終端（智能手機(jī)等）來進(jìn)行對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)活動的參與性、趣味性，學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)在發(fā)生著本質(zhì)的改變，這些都在一定程度上促使微視頻課程的出現(xiàn)。教師放松對學(xué)生的管制則成為外驅(qū)動力，輕松的環(huán)境有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又是推動學(xué)習(xí)資源向微視頻課程轉(zhuǎn)變的源動力，如圖1。

三、 碎片化學(xué)習(xí)模式的形成

（一） 碎片化學(xué)習(xí)

Daniel H.Kim在研究個體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)移機(jī)制時，提到了碎片化學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。對于碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，人們更多關(guān)注知識內(nèi)容碎片化，主要指知識內(nèi)容碎片化的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)利用碎片化知識進(jìn)行個體學(xué)習(xí)或組織學(xué)習(xí)[7]。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層面，碎片化學(xué)習(xí)是個體知識結(jié)構(gòu)提升和完善的學(xué)習(xí)過程，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從零散走向聚合的過程。從學(xué)習(xí)者的行為層面，碎片化學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、云計算等）支持下利用零散的時間和資源來促使學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為無處不在，主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析，是由學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變引起的。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要通過教室這樣的學(xué)習(xí)場所進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。但是隨著智能移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)的模式和場所得到了的豐富和延伸，學(xué)習(xí)者可以利用零散的時間和資源隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

碎片化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為和知識重新建構(gòu)的途徑。如今，資源信息是海量且碎片化的，將這些信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R是一種碎片化學(xué)習(xí)的過程，是一個將有知識屬性的碎片進(jìn)行聚合化、系統(tǒng)化的過程。這一碎片化學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)個體知識結(jié)構(gòu)化和思維提升發(fā)展的重要途徑和過程。它能使知識簡單凝練化，從量變走向質(zhì)變。此時，碎片化學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，是思維從碎片化走向系統(tǒng)的過程，是實現(xiàn)個體知識重新建構(gòu)和思維從低階走向高階的有效途徑。

因此，本文認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體，利用零散時間和移動空間，學(xué)習(xí)零碎知識的學(xué)習(xí)方式。同時，零碎知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)思維進(jìn)行系統(tǒng)化的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效交互的過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，碎片化學(xué)習(xí)是微型的、隨時隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時間較短、學(xué)習(xí)內(nèi)容容量較少，學(xué)習(xí)活動短小。

（二） 碎片化學(xué)習(xí)模式的形成過程

微課是將視頻資源微型化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富、片段，學(xué)習(xí)時長與傳統(tǒng)上課相比，縮短了不少，是微型學(xué)習(xí)活動最適宜的學(xué)習(xí)資源。另外，基于微課的學(xué)習(xí)活動短小，并且這樣的移動學(xué)習(xí)能有效解決固定學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)時間等因素的障礙，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地調(diào)整自己學(xué)習(xí)的步調(diào)，從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求，這些都很好地滿足了碎片化學(xué)習(xí)的情境。因此，教學(xué)微視頻可作為碎片化學(xué)習(xí)情境下的適宜資源，滿足學(xué)習(xí)者的資源需求。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校內(nèi)無線WIFI的覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，宿舍、教室、餐廳等無線網(wǎng)絡(luò)的接入，多元化智能學(xué)習(xí)終端設(shè)備的廣泛運用，為基于微課的移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)環(huán)境，是微課得以在高校普及的技術(shù)保障。endprint

微課是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容拍攝的對重點難點問題的深入講解的微型視頻，有利于學(xué)習(xí)碎片走向系統(tǒng)，實現(xiàn)知識內(nèi)容的聚合關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識圈完善和學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)化?？傊?，一方面，無線WIFI和智能移動終端的普及，微視頻制作技術(shù)的不斷創(chuàng)新，使得微課制作更加普及；另一方面，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間的自由碎片化使得微課在實踐教學(xué)上得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)上的重點知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析形成綜合性的評價，進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)的內(nèi)容來完善教學(xué)，形成系統(tǒng)循環(huán)的碎片化學(xué)習(xí)模式（圖2）。

四、 碎片化學(xué)習(xí)模式對高職教學(xué)模式的影響

（一） 兩者的偏重方面不同，互為補(bǔ)充

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種整體化的學(xué)習(xí)，也就是教師和學(xué)生在一個固定的場所（教室）進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式更加強(qiáng)調(diào)知識整體化和系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)系統(tǒng)化和教學(xué)系統(tǒng)化。整體化學(xué)習(xí)偏重系統(tǒng)性內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的思維模式；而碎片化學(xué)習(xí)模式是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式固定教學(xué)場所、固定時間的缺點，使得學(xué)習(xí)行為更加自由，偏重于學(xué)習(xí)的自主性。

（二） 兩者的學(xué)習(xí)屬性不同，互為依托

碎片化學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代學(xué)習(xí)者可以更加自由地應(yīng)用智能終端實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更多的是在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；而傳統(tǒng)的整體化學(xué)習(xí)是一種正式學(xué)習(xí)，一般是在教師和學(xué)生的面對面的授課中學(xué)習(xí)。

只要有無線WIFI和智能移動終端，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過非正式學(xué)習(xí)可以對課堂上的知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次地理解和掌握，是正式學(xué)習(xí)課下的一種延伸，可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固課堂上的學(xué)習(xí)。但是非正式學(xué)習(xí)并不能代替正式學(xué)習(xí)，大量完整的知識必須由課堂的正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，非正式學(xué)習(xí)只能依托課堂上完整的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)其價值。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)新媒體對高職教學(xué)模式的影響越來越大，特別是微信、QQ、微博等新媒體的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式被打破，學(xué)習(xí)者不再只是依賴課堂上的學(xué)習(xí)，本文通過構(gòu)建微視頻課程形成的動力過程模型，發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)是微視頻課程傳播的有效方式。基于此，本文認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)模式是未來教學(xué)模式改革的一個方向，但是其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，將這兩者混合一起的教學(xué)模式有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]工業(yè)和信息化部電信研究院.移動終端白皮書（2012年）[R].2012.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

[3]董剛.微課的發(fā)展及其對高職教育的影響研究[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015（5）：3-7.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育綜合版，2014（4）：33-35.

[6]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[7]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[8]Daniel H.Kim The link between individual and organizational learning[J].Sloan Management Review，1993：37-50.endprint