論情感因素與“拉鏈式口語”之間的關(guān)系

裴夢潔

摘要：通過對大學四個年級段的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們學習動機不強，學習中伴有焦慮不安的情緒，自尊心受損，口語能力比較弱。情感因素對英語口語學習起著至關(guān)重要的作用，因為它會直接影響學生的目標設定、學習的積極性、學習態(tài)度、努力程度和學習的持久性，并最終影響他們的口語能力。本文從情感因素出發(fā)，簡要討論二者關(guān)系并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：口語學習；情感因素；英語口語輸出

無論是就業(yè)還是出國留學深造，都要求有較好的口語。當前國內(nèi)英語教學存在一種奇怪現(xiàn)象，那就是只重視筆試和各種各樣的證書。不可否認的是中國學生的應試英語成績?nèi)〉昧碎L足性進步，口語能力呈直線下滑，啞巴英語由此形成。本篇文章將從情感因素的五個方面深層次分析啞巴英語的形成，指出內(nèi)在因素（學習動機、焦慮、態(tài)度等）的決定性作用以及解決策略。

一、學習動機

學習動機屬于非智力因素。[1：66]按照馬斯洛需要層次理論，動機是人類進行一切活動的動力，由內(nèi)在的需要引發(fā)的學習，效率會更高。采用李克特式問卷對500名經(jīng)分層抽樣選取的大學生進行英語學習動機的網(wǎng)上調(diào)查表明，百分之五十的同學很少練習口語，他們認為畢業(yè)之后從事的職業(yè)與英語毫無關(guān)聯(lián)；百分之十的同學表示從來不練習口語；百分之三十的同學練習口語由于出國、工作等各種外部條件；百分之十的同學練習口語出于自己的興趣愛好。而這一現(xiàn)象確實令人堪憂，工具性動機占百分之八十，[1：66]持有工具性動機的學生對英語存在認知偏差，為了目的學習英語，對外語本身毫無興趣可言。如果沒有了學習動機，對外語的學習也戛然而止；綜合性動機占百分之二十，持有綜合性動機的學生往往學習比較主動，善于探索與鉆研。

二、學習焦慮

焦慮是一種心理現(xiàn)象，往往是因為現(xiàn)實與內(nèi)心的需要難以達成統(tǒng)一，內(nèi)心緊張，恐懼不安。對于語言學習復雜的任務，焦慮往往有一種消極色彩，降低學習工作效率。[2：184]語言焦慮是一種特殊的焦慮，語言焦慮首先出現(xiàn)在1981年克拉申（Stephen D. Krashen） 提出的情感假說，認為情感過濾是阻止語言學習者完全吸收所學的知識。情感過濾就像是一道閥門，當關(guān)閉時，語言輸入便被堵在外邊，難以進入大腦的語言中樞，學習者的語言能力就會下降；相反，當情感過濾這道閥門打開的時候，大量外部的語言順利地抵達語言中樞，內(nèi)化為學習者的語言能力。由于受性格、知識水平、社會要求、社會文化自我定位、中文思維、能力經(jīng)驗，自我形象的多重因素的影響。我們大部分的學生來自五湖四海，口語水平參差不齊，擔心自己用中式的思維拼湊的英語語法（漢語的負遷移）、缺乏勇氣、怕出錯、怕被人嘲笑、怕被批評與指責，較容易出現(xiàn)緊張不安，沉默少語，喪失自身應有的積極性和主動性，關(guān)閉了情感過濾這道閥門，處于一種失衡的狀態(tài)。

三、學習態(tài)度

俗話說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”按照心理學定義，態(tài)度是個體對特定對象的總的評價和穩(wěn)定性的行為反應傾向。社會心理學家研究態(tài)度的初衷，在很大程度上認為態(tài)度決定行為，通過態(tài)度可以預測人們的行為。就學習態(tài)度對不同年級段的大學生調(diào)查，結(jié)果顯示近一半的同學對學習心不在焉，缺乏“釘子”精神。這一現(xiàn)象隨處可見，以英語學習為例。會英語的人越來越多，精通英語的人寥寥無幾；英語學習中聽說讀寫缺一不可，想要學好英語，口語不可忽視。根據(jù)對我校英語專業(yè)學生的調(diào)查，能堅持練習口語的寥寥無幾，可謂是“心有力而余不足”。就如聞名世界的作家羅曼·文森特·皮爾所言“態(tài)度決定一切”，倘若我們端正了自己的學習態(tài)度，從根源上意識到“拉鏈式口語”問題，那么“啞巴英語”將無從談起。

四、課堂交流

“老師”在我們的人生中起著至關(guān)重要的作用。借助課堂，老師向我們傳授知識，現(xiàn)如今的學生是一味地輸入知識，忽略輸出，忽略知識的一個再次加工過程。課堂上師生之間缺少互動。[3：48] 克拉申的“輸入假設”認為語言能力的獲得主要靠習得的途徑，在較小的心理障礙的情況下借助語言環(huán)境大量地接觸略高于學習者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入，會自然而然地習得第二語言。最佳的語言輸入應具備以下四個特點，即可理解性、趣味性、相關(guān)性、非語法程序安排、足夠的輸入量，其中可理解性尤為重要。梅里爾·斯旺（Merrill Swain） 1985年根據(jù)加拿大法語沉浸式教學結(jié)果得出輸出假設。她認為語言輸入是必要的，但并不是語言習得的充要條件，要使語言學習者獲得較高的外語水平，僅靠可理解性輸入是不可行的，還需要可理解性輸出。老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，了解學生所需，為學習創(chuàng)造一個有利的環(huán)境；學生要改變學習觀念，在口語課上不僅僅做個聽者”，更要做個“說者”，更多關(guān)注輸出語言量的多少和信息傳達的有效性。

五、自尊心

自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。在馬斯洛需要層次論中，自尊是一中高級需要。自尊與成功的可能性成正比關(guān)系。[4：1572]自尊與個人的成就高低、心理健康程度等都有著密切的關(guān)系。自古以來我們中國人自尊心比較強，愛面子，會因為自己的失誤，別人的言語，自尊心受到傷害，情緒低落，興趣下降。對100名學生做了自尊量表調(diào)查（羅森伯格制定），結(jié)果顯示自尊心在百分之八十的程度上影響學習行為。由于受母語的影響，知識掌握水平略低，對于“口語”只能望而卻步，其根源在于自己的自尊心，怕出錯、怕口誤、怕嘲笑。學習英語的目的是為了溝通與交流，如果一直羞于開口表達，那么語言的學習就失去了應有的作用。而啞巴英語現(xiàn)象需要解決的事實也日益迫切，以下將從情感因素出發(fā)，提供解決解決策略。

其一，學生要端正自己的學習動機。不能為了學習而學習，沒有自己的主見和思想，不能做學習的傀儡。要激發(fā)內(nèi)在的興趣和欲望，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，啞巴現(xiàn)象不攻自破；其二，克服學習焦慮。老師和學生要彼此互助，課堂上老師積極營造一個放松的學習環(huán)境，重視學生的主體地位，引導學生去練習，給每一個學生提供開口說英語和展現(xiàn)自我的機會，增強自信心。另外，老師不能因?qū)W生的回答不合乎要求而隨意指責與批評，要做一個引路者，幫助學生克服內(nèi)心的膽怯；學生要積極地與老師和同學進行課堂互動，不僅要認真聽講，還要積極開口，大膽表達自己的想法，把焦慮化動力；其三，端正學習態(tài)度，要有刨根問底的釘子精神，不能僅僅滿足于課堂上的填鴨式教學，還要開拓更多的渠道去學習，充實自我。比如說借助錄音機，影視資料，去模仿原汁原味的英音或美音。另外語言學習者要意識到英語的學習是個漫長的過程，它是靠一點一滴的提高，知識比較細碎，不像數(shù)學那樣很有邏輯性、條理性、系統(tǒng)性，需要日常的積累。其四，學生和老師要發(fā)揮好課堂作用。老師用英語教學交流，以此產(chǎn)生潛移默化的作用，從而調(diào)動學生講口語；另外重視教學理論和教學實踐的結(jié)合，正視兩者之間存在的沖突，學會變通。學生更要充分利用課堂，學會交流知識，交流想法，了解到自身問題所在，取長補短?？傊?，我們要認識到練好口語的關(guān)鍵在于自身是否認識到口語的重要性和內(nèi)在的學習動機。只有這樣，啞巴英語現(xiàn)象的減少就指日可待。

六、結(jié)語

本文著重從學生角度入手，以情感因素為切入點，深入剖析語“拉鏈式口語”。學習動機、學習焦慮、學習態(tài)度、課堂交流、自尊心，都在方方面面影響著語言學習者的輸出能力。同時借此希望引起社會大眾的積極關(guān)注，能夠切實解決這個大難題。

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