建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

張明

摘 要：數(shù)學(xué)建模思想對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來說無疑是一種如魚得水的積極促進作用，數(shù)學(xué)是一門考驗學(xué)生邏輯性和思維的學(xué)科，相對于其他學(xué)科來說較為抽象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，鍛造自己的數(shù)學(xué)思維，提升解題能力。教師在開展或者安排教學(xué)活動時不能單純的考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，爭取讓學(xué)生在理解課本知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)新解題方法和技巧，在抽象概念中進行深入的分析，判斷和推理。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個逐步的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升所帶來的效果也不是立竿見影的，較多的會在潛移默化的解題探究過程中展現(xiàn)出來。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為具體實例，結(jié)合作者多年的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗，從建模思維能力培養(yǎng)方面具體講解教學(xué)策略和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想；教學(xué)課堂

小學(xué)教師要明白小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識都可以在小學(xué)階段進行鍛造，因此，教師要提升自己的職業(yè)責(zé)任意識感，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，從學(xué)生的智商、性格、品性等多方面提升個人素質(zhì)，爭取培養(yǎng)一個合格優(yōu)秀的小學(xué)學(xué)生。課堂設(shè)計過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解答水平進行訓(xùn)練是十分必要的，一方面，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維可以有更加全面的培養(yǎng)，另一方面，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)解答能力有一系列完整的培養(yǎng)方案。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方法，進而提升學(xué)生的智力水平，最后做到嚴謹完整地解答數(shù)學(xué)問題，提升自己的考試分數(shù)，不再為數(shù)學(xué)頭疼。

一、 精心設(shè)計多元教學(xué)課堂

教師在教學(xué)過程中要注意對課堂內(nèi)容的精心設(shè)計，爭取通過多樣的教學(xué)手段提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在不斷地思考中摸索，完善學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時都是沒有一個清晰的學(xué)習(xí)思路的，可以說是小鹿亂撞般的進行知識的汲取，教師要在實踐教學(xué)課堂中明確自己的教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容有充分的理解，并且在理解過程中滲透自己的觀念和想法，將教學(xué)重點和教學(xué)難點逐步化解，爭取讓學(xué)生可以明白學(xué)習(xí)主題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師占據(jù)了課堂教學(xué)中的主要部分，很多教材內(nèi)容只是單純的進行知識的復(fù)制粘貼，學(xué)生沒有能夠靈活運用學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐。小學(xué)教師要從小事抓起，比如說在學(xué)習(xí)完加減乘除法的基本運算法則后，教師可以布置給學(xué)生基本的背誦內(nèi)容，哪怕是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式也只是通過反復(fù)的訓(xùn)練練習(xí)讓學(xué)生掌握。然后再利用學(xué)生對法則的靈活運用進行學(xué)習(xí)視野的擴充，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中呆板的教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 滲透建模思想在解題過程中的作用

如果在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，那么整個課堂學(xué)習(xí)過程中就會一直是被動接受學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致經(jīng)常性的上課犯困，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力去學(xué)習(xí)。限制學(xué)生思維發(fā)展的同時無法快速讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式和定理。在新課改背景下，教師的教學(xué)方法要進行轉(zhuǎn)化，不一定靠課堂學(xué)習(xí)過程來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)一些基本的乘車問題時，教師可以從學(xué)生的出發(fā)地點開始建立一個完整的乘車模型，讓學(xué)生明白基本的乘車步驟，比如說5點40分從校門口出發(fā)，經(jīng)過1個半小時后到達目的地，經(jīng)過一些基本的游戲活動后，兩小時后再從目的地回到學(xué)校，如果一輛小車是20人，中車是40人，大車是55人，讓學(xué)生合理的分配出70人的乘車方案，最終排出恰當(dāng)?shù)臅r間安排表。這樣一來，學(xué)生面對的數(shù)學(xué)題目就會更加清晰，并且賦予了一定的生活化，讓學(xué)生可以在不斷地學(xué)習(xí)收獲中感受到學(xué)習(xí)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、 打造高效數(shù)學(xué)模型課堂

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要通過一些科學(xué)合理的配套訓(xùn)練讓學(xué)生可以習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維去考慮問題，提升自己的邏輯性和嚴謹性。例如，教師可以設(shè)計一些趣味性的教學(xué)活動讓學(xué)生在參與的過程中提升自己思維的靈活性，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，可以讓學(xué)生把對一次函數(shù)的總結(jié)進行深入分析，列舉一些學(xué)習(xí)一次函數(shù)時遇到的學(xué)習(xí)問題，然后編輯成課件展示形式在課堂中進行展示，讓學(xué)生可以感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的廣闊含義。同時為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的直觀性，教師可以增強學(xué)生空間想象力的訓(xùn)練。例如，在講解平面幾何知識時，可以讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，用紙片和膠水來自己動手創(chuàng)造，制作幾何圖形從多方面進行觀察，這樣學(xué)生可以直觀地看到立體幾何圖形從不同角度觀看的效果圖，理解空間幾何圖形的具體表現(xiàn)形式，從而在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起數(shù)學(xué)邏輯思維。同時，教師還要采用一題多解法的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多方面考慮問題。

四、 總結(jié)

總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。建模思想的培養(yǎng)對于學(xué)生的空間邏輯思維有積極的鍛造作用，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣所在，抓住學(xué)習(xí)重點進行深入探究，開發(fā)學(xué)生的智力水平，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

[1]華敏.建模思想在小學(xué)教學(xué)中的實際運用[J].考試周刊，2015，（29）.

[2]甄龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，（S2）.endprint