基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

袁桂池

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國的教育事業(yè)也正在快速且具有成效的發(fā)展，在此種背景下，出現(xiàn)了許多新的教育模式和理念，使得課堂教學(xué)取得顯著的成效。時代發(fā)展信息的進(jìn)步是一把雙刃劍，我們?nèi)孕枵暺鋵逃ぷ鞯闹萍s。本文主要闡述大學(xué)英語教學(xué)，就目前大學(xué)英語教學(xué)之中存在的問題而言，作者覺得可以依托基于 APP 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合當(dāng)今信息化的背景，把先進(jìn)的教育理念兩者統(tǒng)一結(jié)合，進(jìn)而不僅能夠達(dá)成教學(xué)信息化還能夠讓大學(xué)英語課堂教學(xué)得到顯著的成效。

關(guān)鍵詞：APP；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

伴隨著時代的進(jìn)步，信息的快速發(fā)展，全球化乃是大勢所趨。英語是國際通用語言，越來越多的人意識到英語的重要性，并且英語逐漸的廣泛的應(yīng)用到生活中來。因此，對于高校的學(xué)生而言，提高其英語實(shí)踐能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。面對現(xiàn)今教育理念的不同以及英語實(shí)踐性較弱的現(xiàn)實(shí)問題時，怎樣使得英語課堂教學(xué)取得較好的成果儼然是教育工作者需要解決的問題。本文中借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)，就現(xiàn)下信息化背景下，簡單的分析了基于 APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，希望可以幫助到英語課堂教學(xué)的順利開展和改進(jìn)。

一、基于APP 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂闡述

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做反轉(zhuǎn)課堂，它不同于我們以往的教育模式。它可以讓老師和學(xué)生能夠一起交互探究問題。究其根本，也就是利用信息化的教學(xué)資源，老師幫助學(xué)生在上課之前就先簡單的了解了課程的基本內(nèi)容，課堂中出現(xiàn)問題時，老師和學(xué)生一起進(jìn)行處理和解決，兩者交互進(jìn)行的一種教學(xué)方式。這種模式能夠讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，獲益良多。也因此，此種模式得以廣泛的應(yīng)用。信息化的到來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，并與信息技術(shù)相互結(jié)合起來，此種方式也是我國英語教學(xué)改革的大勢所趨。隨著時代的進(jìn)步，電子信息的發(fā)展，我們可以從現(xiàn)今大學(xué)生的特性出發(fā)，研究出針對性較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí) APP，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) APP 平臺的目的，與此同時還能夠把學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)據(jù)傳送 APP 之中，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

二、信息時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的限制因素

大學(xué)英語教學(xué)改革要想取得顯著效果，就應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，才能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，投身其中，可是目前仍有制約英語教學(xué)改革的因素存在，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、老師與學(xué)生定位模糊，交互性較弱

目前高校英語教學(xué)多數(shù)是課堂教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，毫無聯(lián)系可言，老師和學(xué)生的交互性較弱。而且由于現(xiàn)在大學(xué)的授課模式的影響，很多學(xué)生即使有問題也是找不到老師解惑的。加上很多課程都是有課時限制的，老師們想要把自己的教學(xué)任務(wù)早早完成，還是按照以往的模式進(jìn)行教學(xué)，這些都大大的阻礙了學(xué)生的主觀能動性。再者，不同的教育理念的出現(xiàn)，老師有時無法對自身加以定位，沒有了解學(xué)生之間的共性和個性，無法和學(xué)生進(jìn)行溝通和了解，老師和學(xué)生之間的交互性也漸漸弱化下來了。

2、信息化水平不高，教學(xué)成效不顯著

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展即把電子信息技術(shù)和英語課程兩者相結(jié)合，繼而發(fā)展進(jìn)步。隨著我們經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)中也應(yīng)用了許多電子信息技術(shù)，但是盡管如此，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用層次還是處于較低狀態(tài)。原因有兩點(diǎn)：一是很多高校只是重視硬件設(shè)備，往往不注重開發(fā)應(yīng)用程序，盡管主框架看起來比較完善，但是實(shí)用性不強(qiáng)。二是許多學(xué)校堅(jiān)持形式主義為中心，對信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合置之不理，只是簡單的使用投影等模式進(jìn)行教學(xué)。

三、基于 APP 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在實(shí)施英語教學(xué)前，教師們一定要熟悉掌握新教材的內(nèi)容，同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的英語水平，對其進(jìn)行模塊化處理，制定好教學(xué)方案，就不同學(xué)生之間的文化差異選定不同的教學(xué)方案。因材施教，明確好教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。同時，在教學(xué)活動開始前，老師應(yīng)做好一切準(zhǔn)備工作，收集資料制作出好的教學(xué)資源，并依靠網(wǎng)絡(luò)把這些好的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)校的APP 環(huán)境中，做好通知等相關(guān)工作，確保學(xué)生課前就可以對所有知識有個大體的了解，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

2、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，傳授英語知識

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，移動設(shè)備也種類繁多，教育者發(fā)布的信息，學(xué)生可以及時的掌握并熟悉，對其主要內(nèi)容能夠有一個簡單的了解和掌握的過程。所以，就要求教育工作者積極的進(jìn)行引導(dǎo)和組織，并為學(xué)生獲取英語知識提供重要的資源和環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由的安排自己的時間來進(jìn)行學(xué)生和預(yù)習(xí)，并通過課余時間能夠在學(xué)校的 APP 上學(xué)到更多對專業(yè)知識有幫助的東西。不僅如此，老師還要督促學(xué)生進(jìn)行在線的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以更好的評估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對那些學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生加以強(qiáng)化鍛煉，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。要想學(xué)生的英語能力得到顯著的提高，授業(yè)與解惑密不可分，只有幫助學(xué)生解決問題，才能使所學(xué)到的知識得以鞏固，長久的被記憶。基于此，教育工作者就應(yīng)建立交流互動版塊，及時的了解學(xué)生學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度。及時解決學(xué)生提出的問題，對多數(shù)一致的問題可以進(jìn)行整理，并將其作為課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行相關(guān)的講解。

3、落實(shí)課堂分析，強(qiáng)化知識總結(jié)

作為高校學(xué)生而言，大多數(shù)自學(xué)能力都較為不錯。再加上課前已經(jīng)在 APP上簡單的對所學(xué)知識進(jìn)行了了解，很多的知識點(diǎn)也都被學(xué)生所掌握。很多學(xué)生頭腦中已然存在一個系統(tǒng)的框架，但是缺少了老師的系統(tǒng)教學(xué)，其思維或多或少會出現(xiàn)混亂和漏洞，這就要求老師應(yīng)落實(shí)課堂分析，強(qiáng)化知識總結(jié)。使得學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化自身的英語知識體系，并充分的調(diào)動了其主觀能動性。對學(xué)習(xí)英語大有幫助。此時，教育工作者應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。及時的對學(xué)生實(shí)踐活動進(jìn)行評定，努力的提高其英語實(shí)踐的能力。

4、分析教學(xué)反饋，優(yōu)化教改模式

教學(xué)反饋包含了對教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)成效和知識總結(jié)效果的多方面分析，老師們應(yīng)積極的了解教學(xué)反饋，并以此制定更加準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和方案。同時還需要強(qiáng)化對APP中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和綜合性測試的分析，充分了解在學(xué)生英語過程中存在的問題和思維漏洞，幫助學(xué)生解決存在的問題，并對缺陷之處進(jìn)行改善。而在總結(jié)分析的過程中，老師們需把學(xué)生的英語理論能力和實(shí)踐能力相結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行綜合能力的考評。與此同時，老師們還要定期對APP里大家學(xué)習(xí)英語知識碰到的問題進(jìn)行細(xì)致的講解，在督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，依托于翻轉(zhuǎn)課堂理念和學(xué)生一起進(jìn)步，一起提升自己的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革的進(jìn)步。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，在我國很多的高校都覆蓋了無限網(wǎng)絡(luò)，外加當(dāng)下移動數(shù)據(jù)4G技術(shù)的推廣和普及，已經(jīng)具備了使用APP應(yīng)用得大環(huán)境，如今，APP基本可以達(dá)到后臺運(yùn)作的成效，因此，基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是切實(shí)可行的，教育工作者應(yīng)清楚的認(rèn)識到當(dāng)下的社會情況，并了解如今信息時代背景下大學(xué)英語改革過程中存在的制約因素，同時結(jié)合以往學(xué)者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂改革進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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