小組合作PK在高中英語讀寫課中的應(yīng)用

李娟花

摘 要：“水不激不躍，人不激不奮”，利用小組合作PK的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與和競爭意識，改變傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面就具體的讀寫課中的小組合作PK方式進(jìn)行闡述和探索，與各位行家共勉。

關(guān)鍵詞：小組合作PK；高中英語；讀寫課

一、 背景分析

縱觀當(dāng)前的小組合作方式，存在好多缺陷：小組合作“金玉其外，敗絮其中”，小組合作成為優(yōu)秀生的“一言堂”；組內(nèi)的5，6號差生基本是沉默狀態(tài)，或者不主動發(fā)言，或者思緒游離于課堂之外；老師在身邊時積極討論，老師離開后夸夸其談。這些現(xiàn)象，都造成課堂時間的浪費(fèi)和課堂效率的降低。如何克服這些缺陷，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果呢？在英語讀寫課中，引入小組合作PK的方式可以減少或者避免以上的問題。

二、 小組合作PK的前提

（一） 科學(xué)分組，公平競爭

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，選擇4～6 個學(xué)生，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

（二） 分層教學(xué)，分工明確

由于小組成員的知識儲備等各不相同，利用分層教學(xué)，可以明確進(jìn)行任務(wù)分工，讓小組中的5，6號等學(xué)困生回答相對簡單明了的問題，讓他們在組間進(jìn)行搶答競爭；對于3，4號學(xué)生，可以設(shè)置需要板書的問題，讓他們把較難的問題寫到黑板上。組內(nèi)的優(yōu)秀生，讓其承擔(dān)起“小老師”的作用，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、輔導(dǎo)其他成員，高效地完成任務(wù)。

（三） 小組PK，合理評價

在過程性評價中，引入小組PK，讓各小組根據(jù)讀寫任務(wù)，進(jìn)行搶答、填空、長難句解惑、連句成篇等課堂活動，并制定小組得分表，獎勵在課堂中表現(xiàn)良好的小組。課堂小組活動結(jié)束后，要及時地對小組進(jìn)行終結(jié)性評價。要多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的對象應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測驗(yàn)）等等。評價形式多種多樣，如學(xué)生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。

三、 小組合作PK學(xué)習(xí)在英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念既培養(yǎng)了學(xué)生信息輸入的閱讀能力，又提高了學(xué)生信息輸入的寫作技能。但是隨著教材難度的加深和閱讀量的增大，以往的閱讀教學(xué)顯得捉襟見肘。利用小組合作PK方式可以極大地提高讀寫的教學(xué)效果。因此，讀寫課的設(shè)計策略則顯得尤為重要，本文以高中英語必修二第一單元為例。

《琥珀屋》是人教版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·英語（必修）2》第一單元第二課時“Reading”部分。本單元的話題是“文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容涉及文化遺產(chǎn)的含義、特點(diǎn)、種類以及如何更好地保護(hù)好文化遺產(chǎn)等話題。文化古跡歷來是世界較為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本話題極具時代氣息，緊扣時代脈搏，能夠喚起學(xué)生的參與欲望。本課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)法、成果展示、小組評價如下所示：

（1） 重點(diǎn)單詞和詞組：cultural relics， because of

重點(diǎn)句型：I am for/against because...

（2） 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納能力，從而提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，落實(shí)寫作任務(wù)。

（3） 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)意識，愛國主義精神。

（三） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1） 重點(diǎn)：1.學(xué)生通過對文本的閱讀和理解，能夠進(jìn)行書面表達(dá)。

2.學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)任務(wù)進(jìn)行信息獲取和信息處理。

（2） 難點(diǎn)：學(xué)生闡述自己對文化遺產(chǎn)的理解和感悟并完成相關(guān)書面表達(dá)。

四、 教法和學(xué)法

（一） 教法

（1） 目標(biāo)教學(xué)法 教師以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞三維目標(biāo)實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。

（2） 任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)前，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)，懷著好奇心進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。任務(wù)中，學(xué)生首先在閱讀任務(wù)的指引下閱讀文本，回答任務(wù)前提出的疑問。其次，在師生互動，生生互動中交流對“琥珀屋是否該歸還”展開討論，突破難點(diǎn)，在限時寫作環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)情感升華，培養(yǎng)自己的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極參與課堂活動，真正成為課堂的主人。學(xué)生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

（二） 學(xué)法指導(dǎo)

（1） 目標(biāo)達(dá)成下的合作學(xué)習(xí)法，在既定的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生主要采用以下合作學(xué)習(xí)方法。

①問題式合作學(xué)習(xí)，在“Reading”環(huán)節(jié)， 教師和學(xué)生通過生生活動，師生活動，任務(wù)活動進(jìn)行互相提問，互為解答， 完成閱讀任務(wù)，理解故事梗概，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

②討論式合作學(xué)習(xí)，在“Speaking”環(huán)節(jié)， 學(xué)生就“是否歸還琥珀屋” 展開討論，在討論的過程以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透德育教育，以達(dá)到完成情感任務(wù)的目的。

（3） 任務(wù)驅(qū)動下的自主探究法，本課，學(xué)生在讀寫兩個環(huán)節(jié)中自主探究，進(jìn)行信息的輸入和輸出，完成預(yù)設(shè)任務(wù)。在本課的教學(xué)中，利用小組合作PK的方式完成以下任務(wù)：第一，預(yù)習(xí)課文，小組分工，發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)；并采用小組討論的方式進(jìn)行組內(nèi)交流、合作；第二，聚焦話題，就琥珀屋是否該歸還問題展開討論；第三，充分挖掘課文內(nèi)容，借助于小組活動，通過合作、探究、PK等方式，找到最佳的語言輸出途徑，連句成篇；第四，通過競爭演講的方式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語言材料的目的，提高綜合語言運(yùn)用能力。

五、 自我評價和小組評價

總之，小組合作PK的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激活學(xué)生個體的創(chuàng)造力，凝聚和激發(fā)團(tuán)體的力量，有利于學(xué)生之間的交流、合作、探究；也有效地改善了課堂沉悶、拖沓的現(xiàn)象，值得進(jìn)一步探究和應(yīng)用。endprint