面向功能意念法與全身反應(yīng)法相融合的初中英語教學(xué)研究

陳建山

摘 要：英語是我國學(xué)生必學(xué)的一門課程，初中英語知識學(xué)習(xí)對學(xué)生日后成長有很大影響，但通過實(shí)踐研究卻發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對英語交際有強(qiáng)烈的愿望，但只有3%的學(xué)生有良好的英語交際能力。而功能意念法與全身反應(yīng)法是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)交際的教學(xué)方法。因此，本文將從功能意念法與全身反應(yīng)法基本情況入手，重點(diǎn)研究兩種方法相融合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：功能意念法；全身反應(yīng)法；初中英語

前言：

初中英語教學(xué)難度較大，主要是由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，無法將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到實(shí)際交際中，因此，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力就成為初中英語教師的研究重點(diǎn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，功能意念法與全身反應(yīng)法是有利于增強(qiáng)學(xué)生語言知識的方法，將兩者融合在一起勢必會增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、 功能意念法與全身反應(yīng)法概述

（一） 功能意念法

功能意念法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)七十年代，這種教學(xué)方法提倡以學(xué)生為中心，將學(xué)生的意見作為需求點(diǎn)，按照學(xué)生的需求安排與組織教學(xué)內(nèi)容，它不僅關(guān)注交際與表意，還鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言應(yīng)用到實(shí)際交際中。在功能意念法看來，教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力則是教學(xué)任務(wù)。

（二） 全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)六十年代的美國，它是外語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，全身反應(yīng)法是一種需要言語與行為相協(xié)調(diào)的語言教學(xué)方法，主要是通過身體語言達(dá)到教學(xué)目的。在全身反應(yīng)法教學(xué)中，需要加強(qiáng)對學(xué)生各種感官的刺激，如聽覺、觸覺或嗅覺等，以此達(dá)到教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識的能力。

二、 初中英語聽說技能教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度如何將直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量，但通過對初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的態(tài)度卻可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，很少是真正出于對英語知識的喜愛，再加上他們對英語文化的理解能力較弱與外界多種因素的影響，使得很多學(xué)生都無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，部分英語教師并沒有重視聽說技能訓(xùn)練，而是單純地以理論知識訓(xùn)練為主，這樣一來就降低了學(xué)生英語交際能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中缺少正確的教學(xué)方法也是影響學(xué)生英語聽說技能提升的主要因素。可見，影響初中學(xué)生英語聽說技能提升的因素有很多，這就需要教師采用合適的教學(xué)方法，重視英語聽說訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生英語交際能力。

三、 將功能意念法與全身反應(yīng)法共同應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的意義

學(xué)習(xí)英語的目的是讓學(xué)生能夠用英語與他人交流，成為對國家發(fā)展建設(shè)有用的人才，這就需要增強(qiáng)初中學(xué)生的英語交流能力與實(shí)踐能力。功能意念法與全身反應(yīng)法與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求相一致，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定作用。而我國初中學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)多以“啞巴”英語為主，不少學(xué)生不敢開口說英語，這與初中英語教師缺乏正確的教學(xué)方法有直接關(guān)系。而功能意念法與全身反應(yīng)法則有效彌補(bǔ)了初中英語教學(xué)中的不足，如可以深化學(xué)生對某個單詞或短語的理解；如教師在說出某個短語后，學(xué)生不理解，教師可以通過做動作的方式讓學(xué)生猜，這種游戲式的教學(xué)方式也可以加深學(xué)生的印象。同時，這兩種教學(xué)方法均提倡以學(xué)生為教學(xué)中心，認(rèn)可學(xué)生的價值，所以，有必要將這兩種教學(xué)方法結(jié)合在一起，作為初中英語教學(xué)常用方法，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解，還能讓學(xué)生主動參與到英語對話中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)價值。

四、 功能意念法與全身反應(yīng)法相融合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

功能意念法與全身反應(yīng)法的教學(xué)中心均為學(xué)生，都是以全面調(diào)動學(xué)生感官為主的教學(xué)方法。在研究中發(fā)現(xiàn)，在利用全身反應(yīng)法的過程中，如果教師無法完整地解釋出某個交際動作，就可以利用功能意念法來解決，由此可見，這兩種方法具有一定的互補(bǔ)性，能夠充分調(diào)動初中學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

將這兩種教學(xué)方法結(jié)合在一起，應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。如在湘教仁愛版英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到“cold”這個單詞時，為加深學(xué)生對這個的理解與應(yīng)用，教師先做出了冷的動作，學(xué)生就了解到了這個詞的含義，由于“cold”的名詞形式代表感冒，然后教師又用模仿打噴嚏的方式讓學(xué)生掌握了其名詞含義，然后讓學(xué)生模仿課本上的語句做交流。有些學(xué)生提出“Whats wrong/matter with you？”，回答者回復(fù)“I have a cold/sore throat/headache”，然后教師為讓學(xué)生快速掌握這些知識，用手指著自己“疼痛”的部位，讓學(xué)生說出相對應(yīng)的單詞，通過這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生都很快掌握了這些常用的交流語句，也愿意用所學(xué)到的英語知識交流。同時，教師在實(shí)際教學(xué)中也沒有完全按照教材順序?qū)W習(xí)生詞，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計，這樣不僅可以深化學(xué)生對英文單詞的理解，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由于功能意念法與全身反應(yīng)法兩種教學(xué)方法都可以有效提升學(xué)生的語言交際能力，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在英語對話教學(xué)中，要求學(xué)生按照教師的教學(xué)方式跟說，盡可能地模仿教師說話時的語氣與音調(diào)，擺脫書籍的使用，這樣就可以從視覺、聽覺等一同刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生主動參與到對話教學(xué)中。同樣在“Our world”這個單元中，還讓學(xué)生就有無UFO進(jìn)行了討論，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生為證實(shí)自己的言論還在網(wǎng)絡(luò)上找出了一些相關(guān)的新聞資料等，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語交際的好處，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提升。因此通過長期應(yīng)用這兩種教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)識到了英語交際的益處，對英語知識的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，不再像原來一樣一味地排斥。可見，功能意念法與全身反應(yīng)法有利于學(xué)生運(yùn)用英語知識，因此，應(yīng)重視功能意念法與全身反應(yīng)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)束語：

做好初中英語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力對學(xué)生日后升學(xué)有重要影響，良好的英語教學(xué)是在保證學(xué)生學(xué)會理論知識的同時，掌握必要的實(shí)踐知識，將所學(xué)知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會如何應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要功能意念法與全身反應(yīng)法的參與，并將兩者融合在一起，只有這樣才能真正提高學(xué)生的英語交際能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。endprint