信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的運(yùn)用

謝建春

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)并不重視，但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，也就是說(shuō)要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升，可見(jiàn)口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生必不可少的技能。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這就給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，教師要有針對(duì)性地加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

一、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于其語(yǔ)言能力?！笨梢?jiàn)提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生不善于表達(dá)，或者是不會(huì)表達(dá)，口齒伶俐、思路清晰的學(xué)生很少。這一方面是由于學(xué)生膽小、害羞心理造成的，還有一方面就是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，教學(xué)資源匱乏，因此學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性不高。而通過(guò)利用信息技術(shù)，就能豐富課堂口語(yǔ)交際資源，吸引學(xué)生積極發(fā)言，從而提升口語(yǔ)交際能力。

比如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《柳樹(shù)醒了》一課，教師除了讓學(xué)生欣賞教材中的圖片文字以外，還可以通過(guò)幻燈片給學(xué)生呈現(xiàn)一些與春天有關(guān)的圖片，如河流、土地、花朵等，教師讓學(xué)生看著這些圖來(lái)表達(dá)自己的看法。必要的時(shí)候教師還可以給學(xué)生放映一些視頻，讓學(xué)生對(duì)著這些視頻來(lái)進(jìn)行對(duì)話，來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天萬(wàn)物變化的看法。通過(guò)視頻能夠激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，在逐漸引導(dǎo)中，學(xué)生就愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，口語(yǔ)交際能力也能夠得到提升。

二、利用信息技術(shù)，促進(jìn)師生互動(dòng)

信息技術(shù)的發(fā)展為師生的交流提供了平臺(tái)，能夠?yàn)閹熒膶?shí)時(shí)交流提供支撐，師生可以通過(guò)微信、QQ以及電子郵件等現(xiàn)代通信方式進(jìn)行交流，教師還可以建立主題討論群。這種基于信息平臺(tái)的交流方式更容易使學(xué)生克服緊張、膽怯的心理，輕松地參與到交流中。在信息交流平臺(tái)中學(xué)生可以扮演不同的角色，根據(jù)角色定位來(lái)選擇信息，然后口頭表達(dá)。

比如：學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇文章以后，教師就可以給學(xué)生放映天安門升旗的錄像，看完之后許多學(xué)生都表現(xiàn)得很踴躍，有的學(xué)生說(shuō)：“我長(zhǎng)大以后也要去北京看升旗?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我將來(lái)長(zhǎng)大了要當(dāng)宇航員，要在月球上升國(guó)旗?！痹谡麄€(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生過(guò)多催促，學(xué)生就能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到提升。

三、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂活動(dòng)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)生生活的方方面面，因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升不能僅局限于課堂文字教學(xué)，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的大量信息資源和多種形式的口語(yǔ)資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，例如：新聞發(fā)布會(huì)、專題新聞、紀(jì)錄片、科教片、各種演說(shuō)等都是非常優(yōu)秀的口語(yǔ)教學(xué)資源。教師還可以利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)教學(xué)形式，吸引學(xué)生積極參與其中。

例如：教師讓學(xué)生對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文中“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這個(gè)話題進(jìn)行討論的時(shí)候，就可以讓學(xué)生欣賞與保護(hù)動(dòng)物有關(guān)的紀(jì)錄片，如保護(hù)海豚、鯊魚(yú)、藏羚羊等，學(xué)生在欣賞紀(jì)錄片的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。在此基礎(chǔ)之上，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)“保護(hù)動(dòng)物”的演講比賽，學(xué)生受到紀(jì)錄片的感染，在演講中就更容易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)更富有感染力。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的滲透是多方面的，教師需要注重教學(xué)形式的挖掘，讓學(xué)生能夠感受到信息技術(shù)的存在，讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)，主動(dòng)提升口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了有利的環(huán)境，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況巧妙組織這些信息資源，合理利用信息化設(shè)備，開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)交際形式，有針對(duì)性地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

作者單位江西省贛州市崇義縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校endprint