小學(xué)語文教學(xué)中“先學(xué)后教”的應(yīng)用分析

任嘉

摘 要：新課標(biāo)要求教師應(yīng)將傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動接收和汲取知識。所以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式開始應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，最終有效提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。本文從小學(xué)語文中“先學(xué)后教”的科學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步分析其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用

語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，該特性決定了小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生人文性的培養(yǎng)，也就是說在教學(xué)過程中要在尊重學(xué)生主體性的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地投身于語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自我學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好的開拓自我，有必要對“先學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中“先學(xué)后教”的科學(xué)內(nèi)涵

“先學(xué)后教”是指在遵循素質(zhì)教育中的學(xué)生主體、因材施教等原則下所開展的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有效地綜合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，更具針對性，能夠讓學(xué)生更高效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升語文教學(xué)質(zhì)量。

所謂“先學(xué)”指的是教師講授新課前，事先制定好教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將自學(xué)過程中所碰到的疑難點進(jìn)行記錄，以便之后教師講課時能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

“后教”指的是在學(xué)生完成自習(xí)后，教師組織學(xué)生匯報時，針對學(xué)生碰到的一般性問題進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充。通常這種“后教”是在學(xué)生自學(xué)完成之后，教師才開始組織學(xué)生進(jìn)行問題探討的，若是大多數(shù)的學(xué)生都會，教師便可施展“生生互教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的重點是“學(xué)生”這一根本主體，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中“先學(xué)后教”的應(yīng)用

（一） “先學(xué)”，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在新課改不斷深入的背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)也提出了新的要求，課本教材也在不斷完善與豐富。許多語文教材的內(nèi)容不斷被豐富，同時也使得教學(xué)難度不斷增加，為此，在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計富有生趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到調(diào)動。

1. 激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”興趣

在實際的教學(xué)中，若想有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須立足于學(xué)生這一課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)并切實把握好自主學(xué)習(xí)方法。這在小學(xué)語文教學(xué)中是極為關(guān)鍵的。

例如，在教學(xué)《一次成功的實驗》時，教師便可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師可給學(xué)生的自學(xué)提出幾點要求：第一，掌握生字詞“育、茶、危、險、順利、索”等；第二，要能夠流利的朗讀課文，并與同桌分角色朗讀，準(zhǔn)確把握“教育家”和“小女孩”的說話語氣；第三，讀完課文后能夠大概說出文本內(nèi)容。通過這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)，若是學(xué)生能夠有效完成任務(wù)，教師可適當(dāng)?shù)慕o予如“小紅花”或是“學(xué)習(xí)之星”等表揚(yáng)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以不斷增強(qiáng)，感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的成就感，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中降低學(xué)習(xí)語文的難度。

2. 科學(xué)設(shè)置“先學(xué)”目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)的根基便是字詞的掌握，所以教師在展開“先學(xué)”時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成“先學(xué)”的要求：一是對于生字詞的讀音要準(zhǔn)確把握；二是要明確生字詞的字體結(jié)構(gòu)、偏旁部首、筆畫筆順；三是要能給生字組詞并用所組的詞語進(jìn)行造句；四是要區(qū)分多音字、形近字并能組詞，明確詞語的含義。

例如，在教學(xué)《觀潮》時，面對“塔、潮、裂、坦、漲”等生字的學(xué)習(xí)，教師便可根據(jù)上述要求學(xué)生，并在旁指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫的書寫好每個字。如此，學(xué)生不僅能夠更好的把握生詞，還可養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，書寫出令人賞心悅目的字體。

（二） “后教”，要重視知識檢驗

在“先學(xué)”之后，學(xué)生對于文本的內(nèi)容大致有了整體的把握，這對于之后的教學(xué)活動將起到承啟作用。但在“先學(xué)”中學(xué)生只是對知識有淺顯的理解，同時在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生難免會遇到各種疑難點，這時教師的“后教”便顯得十分重要。

1. 加強(qiáng)知識點播，化解疑難點知識

對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識疑難點或錯誤幾率較高的知識，教師要尤為重視，對這些問題加以整合，幫助學(xué)生突破知識疑難。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時，學(xué)生難免會有所疑惑，明明寫的是桂花雨，為什么不是專門寫景，還穿插著爸爸媽媽的話呢？而此時教師可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文中爸爸媽媽的語句，進(jìn)一步深入體會文中的“桂花雨”、“桂花香”所包含的是作者對家鄉(xiāng)的懷念、對親人的思念之情。

2. 檢測學(xué)生知識，反饋學(xué)習(xí)效果

通過對學(xué)生知識的檢測，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性地開展之后的教學(xué)。例如，在教學(xué)《中彩那天》時，到末尾階段，教師可讓學(xué)生總結(jié)文本中心思想，并展開小組討論，各派代表表明自己的觀點，其余組員則作為評委，若是說得好，給予掌聲鼓勵；而若是有錯，其余組員則要加以糾正改錯。如此，能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“先學(xué)”階段的自學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)而補(bǔ)充講解。又如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，教師可讓學(xué)生用自己的話說一下文章大意，若存在一定差錯，教師需及時糾正錯誤。這樣的方式對學(xué)生語言表達(dá)與邏輯思維能力的提升大有益處，也可保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀與表達(dá)能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷提高思維思考能力，為日后終身學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。而“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)模式顯然符合這一教學(xué)要求，為此，教師要重視該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

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