高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學實踐探索

李敏

【摘要】市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，藝術設計人才的作用日益突出，行業(yè)藝術人才缺口增大。高職院校在藝術設計課程開展過程中，可及時引入項目化教學這一優(yōu)秀教學模式，加快藝術設計人才培養(yǎng)步伐。本文主要從當前高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學存在的問題出發(fā)，探究項目化教學實施的相關策略。

【關鍵詞】高職院校；藝術設計；項目化教學；實踐探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0124-02

項目化教學是針對具體專業(yè)，通過開展相應項目，推動學生以完成工作為前提進行相應的任務操作。在此過程中，學生不只是單純接受知識，而是將所學知識應用到實際行為操作中，具有較強的實踐性。同時，項目化教學過程中較高的自主性和開放性也給教學造成了一些問題，需要具體分析。

一、項目化教學存在的問題

1.教師專業(yè)化水平低

藝術設計是一門相對新興的專業(yè)，在我國高等職業(yè)教學中起步較晚，因而相應的教學設施以及師資力量等并不完善，存在許多較為落后的地方。為提高學校的師資力量水平，高職學校在選擇藝術設計教學人才時多選擇具有高學歷資質(zhì)的教師，以提高整體教師隊伍的文化水平。但高校畢業(yè)的教師存在的顯著問題是該類教師只接受了專業(yè)知識的熏陶，但并未經(jīng)歷具體實踐，教學與學習之間沒有間隔，缺乏實際工作經(jīng)驗的指導。因而在具體教學過程中教師的授課方式、教學案例等多采用自己曾接受的指導，相應的教學觀念、教學方法等與實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.專業(yè)項目選擇問題

受藝術設計課程性質(zhì)等的影響，學生在學習時更多的應注重創(chuàng)新意識和能力等的培養(yǎng)，通過教師對學生進行輔助性的指導，推動學生實踐經(jīng)驗以及專業(yè)知識的掌握。高校在開展藝術設計項目化教學過程中，更多采用校企合作等具體工作實踐方法。由于該方面校企合作的發(fā)展仍處于初級階段，企業(yè)的參與性并不高，學生以及具體項目的選擇過程中，教師所占的比重較大，企業(yè)缺乏充分的自主權，參與度比較弱，相應的項目選擇范圍等也仍待提高。

3.專業(yè)項目考核體系不完善

專業(yè)項目化教學考核與傳統(tǒng)考核相比，擺脫了筆試為主的考核觀念，更多地引入了過程考核、評價考核等新手段，其考核的靈活性等大大增加。但同時也帶來一系列問題，由于藝術設計相關專業(yè)項目設計的不同，具體考核的關鍵點以及出題方式等也變得復雜化，教師的工作壓力增加。專業(yè)項目體系建設仍不完善，具體的考核過程也存在缺陷，加上教師為主導的現(xiàn)狀，學生得分以及企業(yè)打分的比重較低，教師判分等存在一定程度的主觀隨意性，考核結果不完全盡人意。

二、專業(yè)項目化教學實踐探索

1.加強教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

藝術設計專業(yè)項目化教學開展過程中，必須加強對教師專業(yè)實踐能力改革培養(yǎng)力度。高職院校在改革過程中，可進一步修訂教師招聘標準，在強調(diào)教師學歷的同時對教師的實踐能力等提出進一步的要求，多選擇錄用專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教師，提高新錄用教師的綜合專業(yè)水平。在學校已有的師資隊伍里，通過開展一系列交流實踐活動，推動教師互相交流分享經(jīng)驗，共同提高。加快新老教師的學習對接工作，通過發(fā)揮優(yōu)秀有經(jīng)驗的老教師在專業(yè)實踐、教學等方面的作用，加快對新教師、青年教師的指導培養(yǎng)。定期開展教師專業(yè)學習實踐活動，引導教師在空余時間參與專業(yè)實習建設，培養(yǎng)具體實踐操作能力。學校加強對教師的考核，推動教師養(yǎng)成危機意識，及時接受藝術設計行業(yè)的新知識、新理念，并逐步將其整合，形成具體的體系，最終向?qū)W生輸出。

發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)項目化教學中的作用。通過與企業(yè)對接，使得學生在校企合作實踐過程中，在企業(yè)也能有企業(yè)“師傅”指導，使學生在具體項目操作過程中可獲得職業(yè)性、先進性的實踐知識指導。推動雙導師教學模式的開展，在由專業(yè)教師向?qū)W生開展理論教學的同時，選擇實踐經(jīng)驗豐富的高職教師或企業(yè)工作人員，為學生開展實踐教學。且是引導學生在實踐中掌握藝術設計專業(yè)能力，培養(yǎng)其專業(yè)創(chuàng)新能力。

2.合理進行項目選擇

由于高職學校對學生進行培養(yǎng)時多遵循基礎知識到專業(yè)知識逐漸深入，最后引入實踐操作課程的順序。因而在具體導入項目時也會受到高校教學模式的影響，受學生所學知識以及專業(yè)能力的限制，項目與學生實際水平之間仍存在較大差距。因而在項目化教學初期，學校仍應以虛擬項目化教學操作為主，引導學生通過計算機等開展虛擬訓練，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐經(jīng)驗，推動學生專業(yè)學習素養(yǎng)的進一步提高，為學生真正參與校企合作的專業(yè)項目做準備。在此過程中也可適當引入企業(yè)專業(yè)項目，但只能作為教學輔助而不是學生學習的主體部分。

3.深化考核體系

藝術設計專業(yè)項目化教學采取了從學校模擬項目到企業(yè)參與項目再到企業(yè)征集項目的逐層過渡，相應的不同過程的考核方法也不盡相同。在學校模擬項目階段，主要以教師評價為主，同時通過引入學生互評環(huán)節(jié)，可推動學生參與主動性的培養(yǎng)。在校企合作項目階段，除教師考核外，應適當增加企業(yè)檢驗標準，使學生在受到自身實踐成績的同時形成對自己更為完整準確的認識，提高社會適應力，培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。在企業(yè)征集的項目考核過程中，更注重最終評比結果。通過三層次項目考核的深入，可促進完整考核體系的形成，推動學生專業(yè)實踐能力以及綜合水平的提高。

三、小結

專業(yè)項目化教學作為高職院校藝術設計專業(yè)的新型授課模式，其發(fā)展過程中仍存在許多不完善的地方。通過加快師資力量隊伍建設，合理選擇具體項目，推動形成專業(yè)的考核體系，可促進學生專業(yè)實踐能力的提高，進而推動專業(yè)項目化教學的深入發(fā)展。

參考文獻

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