多媒體在小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的有效運用

胡薇

摘 要：隨著新課程標準改革的深入，小學數(shù)學教學日漸重視培養(yǎng)學生的思維能力，教師在具體教學中應變革傳統(tǒng)教學手段，并注重知識轉化過程，將前后知識進行結構化聯(lián)系，以此在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力。在這一過程中多媒體技術發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)⒊橄笾R具體化，增強教學的有效性?；谏鲜霰尘?，本文簡要概述了小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并探討了多媒體在小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的具體應用，以期能為素質(zhì)教學提供有效借鑒。

關鍵詞：多媒體；小學數(shù)學；思維能力；運用

一、 前言

現(xiàn)階段，我國重視素質(zhì)教育，小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)日漸成為教學的重要目標，教師應結合學生的實際情況，采取有效的教學措施，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。而小學數(shù)學教材存在知識跳躍性大、知識點復雜且教材學科結構不合理等問題，增加了思維能力培養(yǎng)的難度，因此教師應向?qū)W生系統(tǒng)展示知識轉化過程，為學生提供思考的機會與空間，并巧妙融入多媒體技術，增強教學的趣味性和直觀性，以此提升思維能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

二、 小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中存在的問題

在素質(zhì)教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生的思維能力日漸成為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。但是受教材等因素影響，小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中存在諸多弊端，具體表現(xiàn)在如下方面：①教材文本語言跳躍性較大，小學數(shù)學教材多以文本語言形式呈現(xiàn)，雖具有簡潔性的優(yōu)勢，但是小學生年齡較小，自身的理解和領悟能力較低，針對文本語言的跳躍性會呈現(xiàn)無形下手的現(xiàn)象。同時很多教師并未注意到這一弊端，在教學中未進行有效引導，從而影響了隱性知識向顯性知識轉化的效果，不利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力；②學科結構和學生結構存在差異性，數(shù)學學科較為獨特，其中的知識具有概括性和抽象性的特點，如果教師不加以有效引導，學生很難充分掌握重點和難點。此外，學生存在明顯的個體差異，其自身的知識結構呈現(xiàn)獨特性，并且在小學階段呈現(xiàn)不完整的特點，勢必會影響數(shù)學思維的形成。

三、 多媒體在小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的具體運用

（一） 運用多媒體訓練學生的思維速度

當今社會，科技迅速發(fā)展，課堂教學的信息量呈現(xiàn)日漸擴大的趨勢。受社會發(fā)展形勢和教學趨勢變化的影響，小學數(shù)學教學更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，傳統(tǒng)以知識點傳授為主的教學模式弊端凸顯。多媒體具有明顯的優(yōu)勢，將其引入小學數(shù)學教學有利于培養(yǎng)學生有效思維的速度，從而使得學生能夠從大量信息中快速篩選有效信息，以此保證數(shù)學學習的有效性。例如在《方向與位置》教學中，要求學生掌握東、南、西、北四個方位，并可通過地圖辨認具體位置，在傳統(tǒng)教學中教師通過口頭語言表達方位及位置的辨認規(guī)則，然后以教室為場地，引導學生描述桌椅等物品的位置，雖然幫助學生辨認了具體位置，但是很難幫助學生建立系統(tǒng)的思維模式，并缺乏有效的外部刺激，學生的思維速度很難提升。因此教師應引入多媒體設備，利用Flash動畫營造恰當?shù)膱鼍埃∏蛟诙鄠€方位或者位置上跳動，學生跟著動畫的節(jié)奏進行思考和記憶，有效地鍛煉了學生的思維速度，同時動畫可以為學生展示全方位位置變化情況，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。

（二） 運用多媒體挖掘?qū)W生思維深度

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，多以教師講授為主，教師與學生之間的互動以“問答”的形式展開，學生參與度不高。同時課堂教學采取“滿堂灌”的形式，教學趣味性較低，學生很容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習效率，在教學中很難挖掘?qū)W生的思維深度。而將多媒體技術融入教學后，實現(xiàn)了抽象知識具體化，在教學中充分調(diào)動學生的多種感官，從而提升知識的內(nèi)化效果，并引導學生對知識進行深層次探究。例如在《認識圖形》的教學中，教師以“圓形”為例，在圓形基礎知識講解完成后，教師設計了一節(jié)拓展延伸課程，課程的主題為“找圓心”，要求學生找出正方形和長方形中的最大圓的圓心。教師先通過多媒體設備展示正方形、圓形和長方形，并配以文字“你知道邊長為10cm的正方形中最大的圓是什么樣子嗎？”以此激發(fā)學生的探究興趣。接下來教師要求學生自己嘗試，當學生畫完后，教師利用多媒體展示出正方形中的最大圓，要求學生將自己畫的畫面呈現(xiàn)的進行對比，找出其中的不同。最后教師要求學生思考“這個最大圓的直徑”。

（三） 運用多媒體培養(yǎng)學生思維能力

思維能力的培養(yǎng)需要綜合多方因素，在小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)中必須充分考慮學生的性格特征，小學階段學生多活潑好動，對新奇的事物感興趣，因此在具體教學中教師可合理利用多媒體技術，為學生營造特定的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望，并增加教學的知識含量，為學生思維能力發(fā)展奠定堅實的基礎。例如在《圖形的面積（一）》教學中，教師在講解圖形面積比較時，設計“剪一剪”“比一比”教學環(huán)節(jié)，以此幫助學生探討圖形的面積。在具體教學中，教師通過多媒體設備展示“三角形”“長方形”和“平行四邊形”的剪紙過程中，要求學生跟著視頻動手操作，并且視頻中還滲透了“拼一拼”思想，演示兩個等腰三角形拼接在一起后形成一個正方形，教師引導學生對“平行四邊形”和“正方形”進行組合拼接，進而引導學生探究三者之間面積的關系。

四、 結束語

綜上所述，多媒體技術日漸成熟，在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，尤其在學生數(shù)學能力培養(yǎng)中，多媒體技術有效地緩解了知識跳躍性和知識結構差異等問題，為學生營造良好的教學場景，將學生帶入到探究的氛圍中，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

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