初中歷史課堂“以學定教”初探

姜甫清

“以學定教”就是根據(jù)學生的具體情況，包括心智特點、知識經(jīng)驗、接受能力、情緒情感等來確定教學的內(nèi)容和方法?！耙詫W定教”和傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是注重學生的主體作用，真正做到了尊重學生、以學生為本，真正做到了把課堂還給學生。

一、精準分析學情，選擇教學策略

“影響學習的唯一重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此教學?！边@是美國著名教育家奧蘇伯爾的認知理論。的確，教學之前如果不摸清學生的情況，分析學生的特點，教師只是依據(jù)教材、教參想當然地進行教學，這樣的教學費時、費力，學生沒有興趣，教學也沒有效率。

初一學生的理性分析能力還不是很成熟，對知識的認知往往習慣從直觀、形象的角度入手，有強烈的求知欲望。依據(jù)學生的這個特點，在學習“明朝君權的加強”的內(nèi)容時，教師以中央電視臺《國寶檔案》中的《朱元璋畫像之謎》導入課堂。這樣的課堂導入，一下子就吸引了學生們的注意力。在接下來的教學中，為了幫助學生理清明朝加強君權的措施，教師采用了表格的形式，讓學生們歸納整理。教學的主體是學生，因此必須改變傳統(tǒng)的“教材本位論”“課堂本位論”，將教學的目標直指學生，這才是真正有效的教學。

二、充分利用“學案”，發(fā)展學生思維

明確了分析學情的重要性，那么用什么方式能夠最便捷、最精準地分析、了解學生的情況呢？那就是“學案”。在上課之前，教師把本節(jié)課的內(nèi)容，通過“學案”的方式發(fā)放給學生，讓學生自主探究、思考，然后教師再對學生的“學案”進行分析、研究，摸清學生的具體情況，依據(jù)這個情況確定教學的重點和難點。

在“戊戌變法”一節(jié)的教學中，教師為了指導學生自主預習，設計了這節(jié)課的導學案。在導學案的開始，首先明確這節(jié)課的教學目標，讓學生知道這節(jié)課要學什么，然后以填空的形式，讓學生把教材里關于變法的基礎知識點自主整理出來。這個環(huán)節(jié)中，學生基本能夠在教材中梳理出來。然后，就是探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的重點，就是通過史料讓學生分析“戊戌變法”失敗的原因，這也是教師上課引導學生重點突破的內(nèi)容。解放學生的思維，讓學生們學會自主學習，不等于教師放手不管，學生“瞎子摸象”摸到哪里算哪里，這樣會讓我們的教學從一個極端走向另一個極端，是不利于學生發(fā)展的。所以，“以學定教”更應該注重教師的引導，“學案”就是教師引導學生最好的方式。

三、組建學習小組，增加交流渠道

學習小組的建立增加了學生交流探究的渠道。傳統(tǒng)意義上的教學往往只有教師和學生的單向交流，而組建學習小組，就改變了這種情況，師生的單向交流變成了雙向交流，并且增加了學生之間的交流。在這樣多元渠道的交流之下，開拓了學生的視野，拓寬了學生的思維，提高了課堂教學的效率。

“三國鼎立”這節(jié)課的教學重點主要是兩次戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）和三國鼎立局面形成的原因。首先，小組內(nèi)學生自主探究，歸納兩次戰(zhàn)役的時間、地點、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結果以及戰(zhàn)爭的影響，并且能夠設計三國鼎立的相對位置圖。其次，要給學生們充足的時間自主探究，教師巡視指導。在學生們對這些問題有了基本認識的基礎上，各小組選派代表到黑板前以表格形式歸納兩次戰(zhàn)爭以及小組設計的三國鼎立圖。最后，師生共同評閱每個小組的情況，在評閱過程中查漏補缺，強化知識，提升能力。學習小組不是隨意地把學生分成幾組，而是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進行分組，這樣不但有利于課堂效率的提高，更有利于單個學生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學是教師教，學生學，教師問，學生答，學生的思維被教師的思維固化。這種模式培養(yǎng)的學生知識豐富，但創(chuàng)新能力不足。而“以學定教”就打破了這種傳統(tǒng)、僵化的教學程序，改變了教師和學生的課堂角色，強調(diào)學生自主學習，積極質(zhì)疑，不僅使學生知識豐富，更使學生有創(chuàng)新能力。

作者單位江蘇省海門市樹勛初中endprint