對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)評(píng)課的思考

萬(wàn)婷婷

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。因此，科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)久發(fā)展具有重要的意義。本文通過(guò)指出語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)評(píng)課的誤區(qū)，試闡述語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)評(píng)課的方法。

關(guān)鍵詞：評(píng)課；語(yǔ)文課堂；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、 當(dāng)前評(píng)課的誤區(qū)

隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到評(píng)課對(duì)教學(xué)的重要性。但是由于大部分教師對(duì)評(píng)課理論知識(shí)的缺乏，使得教師們錯(cuò)誤地認(rèn)為評(píng)課只要認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記就行了，真正的評(píng)課其實(shí)不然?？茖W(xué)地評(píng)課能有效發(fā)揮評(píng)課的功能，促進(jìn)授課者以及評(píng)課者教學(xué)水平的提高。目前，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)課環(huán)節(jié)還存在許多不盡如人意的地方，比如：

聽(tīng)多評(píng)少。教師們聽(tīng)了不少課，卻沒(méi)有相關(guān)人員及時(shí)組織起來(lái)進(jìn)行評(píng)議，也缺乏和其他教師交換意見(jiàn)的意識(shí)。

評(píng)價(jià)籠統(tǒng)。有些教師聽(tīng)了一節(jié)課后，沒(méi)有形成對(duì)這節(jié)課的整體認(rèn)識(shí)，說(shuō)不出哪里好也說(shuō)不出哪里不好，只是認(rèn)為這節(jié)課教得不錯(cuò)或者不好。

面面俱到。雖然評(píng)課需要教師從整體上去把握，但同時(shí)也需要分清主次，有所側(cè)重。有些教師評(píng)課時(shí)總是泛泛而談，以至于難以突破重點(diǎn)。

以偏概全。對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，只對(duì)一、兩節(jié)課做出評(píng)價(jià)，而不結(jié)合教師一系列課從教師上課的總體教學(xué)風(fēng)格上去評(píng)課，很容易以偏概全，評(píng)課效果有所偏差。

二、 評(píng)課的方法

從上述評(píng)課的誤區(qū)中可以看出，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)課對(duì)評(píng)課者和授課者都尤為重要。評(píng)課教師要做到科學(xué)而全面地評(píng)課就得既會(huì)看，又會(huì)聽(tīng)，而后思。

首先，學(xué)會(huì)看。評(píng)課者在課堂中不僅要看教師的主導(dǎo)作用是否有效地發(fā)揮，還要看學(xué)生的主體作用是否被重視。教師的主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)符合自己班級(jí)學(xué)生學(xué)情的發(fā)展，教學(xué)重難點(diǎn)的處理都能夠解決，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀方式等。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮能夠使課堂教學(xué)更加富有鮮活力。而學(xué)生的主體作用對(duì)學(xué)生自身發(fā)展極為重要，學(xué)生主體作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)的精神狀態(tài)，參加課堂討論的次數(shù)以及參與方式，課堂中思維能力的訓(xùn)練等。

其次，學(xué)會(huì)聽(tīng)。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為評(píng)課活動(dòng)是一個(gè)可以涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)，不僅要注重看，而且要注重聽(tīng)。評(píng)課教師可以聽(tīng)一聽(tīng)教師上課時(shí)語(yǔ)言是否優(yōu)美，是否使用正確的語(yǔ)言和學(xué)生交流互動(dòng)，是否表述簡(jiǎn)潔等。有時(shí)候聽(tīng)就能感受到這節(jié)課的效果如何。

最后，學(xué)會(huì)想。評(píng)課教師在評(píng)課時(shí)除了看與聽(tīng)，還要注意跟著上課教師的教學(xué)流程及時(shí)思考教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)中值得肯定的地方，不要將觀察分析停留在課堂教學(xué)活動(dòng)的表象上。

由上述評(píng)課方法可知，在課堂中評(píng)課教師想要真正對(duì)課做出正確的判斷，必須是將看、聽(tīng)、想結(jié)合起來(lái)，并借助新課程理念做出分析。

三、 一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，從教學(xué)內(nèi)容的角度去觀課評(píng)教。判斷一堂課是好是壞，首先看教學(xué)內(nèi)容是否正確。語(yǔ)文課所教的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來(lái)。其次看教學(xué)內(nèi)容是否現(xiàn)實(shí)化。想教什么與實(shí)際教什么之間，在語(yǔ)文課上常會(huì)出現(xiàn)距離。課堂中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的突發(fā)狀況，但是有些教師會(huì)憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)，將意外轉(zhuǎn)化為這節(jié)課的亮點(diǎn)，這需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能做到這一點(diǎn)。最后，教學(xué)目標(biāo)是否有效完成。一節(jié)課最終的目的是要完成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的有效完成也是一節(jié)好課必須具備的因素。

第二，從“生本位”的角度去觀課評(píng)教。首先，看教師是否以學(xué)生為主。教師要站在學(xué)生的角度去解讀文本，要用學(xué)生的視角去觀測(cè)課堂，要用學(xué)生的思維去思考課堂中的問(wèn)題，只有這樣從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，才有可能是一節(jié)好課。其次，看學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)。參與能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)，更加活潑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)，更深入的發(fā)現(xiàn)。最后，課堂氛圍是否民主和諧。輕松活躍的課堂氛圍能夠使學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)，并且思維積極、活躍。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，敢想、敢說(shuō)。

第三，從“創(chuàng)新使用教材”的角度去觀課評(píng)教?！靶抡n標(biāo)”提出“用教材教”，就是指創(chuàng)造性地使用教材的理念問(wèn)題，所以聽(tīng)課評(píng)課也應(yīng)該注意執(zhí)教者對(duì)教材方面合理地運(yùn)用。首先，看對(duì)教材的選擇與取舍。教師要吃透教材，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，把厚書(shū)變薄。其次，看對(duì)教材的濃縮與加工。教師對(duì)教材的處理不僅看取舍，還要看加工。最后，看教材的調(diào)整與補(bǔ)充。教材無(wú)非是個(gè)例子，要實(shí)現(xiàn)用教材教而不是教教材，還要看教材的組織處理是否貼近生活實(shí)際，是否與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。

由于每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念，所以對(duì)同一節(jié)課不同的教師會(huì)做出不同的評(píng)價(jià)。評(píng)課是教師相互學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的一種方式，教師應(yīng)多聽(tīng)課、評(píng)課，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

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