運(yùn)用“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效課堂

韓彬

高效課堂的提出已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，全國(guó)各地都在積極推進(jìn)，但是目前仍然沒(méi)有一個(gè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為只有通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。為此，我校結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式，不僅提高了課堂教學(xué)實(shí)效，而且得到了師生的認(rèn)可和上級(jí)部門(mén)的好評(píng)。

一、“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式的含義

“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式，即以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要載體，以課前自學(xué)、合作互學(xué)、教師助學(xué)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)為主要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式的基本理念是：遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，既保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，又提高了教師的授課能力與專(zhuān)業(yè)水平。

二、“四學(xué)一測(cè)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用是“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其基本要求有五個(gè)：導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格與特征，還要體現(xiàn)不同班級(jí)學(xué)生的要求；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)與載體；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師反思教學(xué)與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要憑借；要根據(jù)課的類(lèi)型設(shè)計(jì)出符合課型的導(dǎo)學(xué)案。

三、“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)（本流程為課前準(zhǔn)備階段，主要由教師完成）

堅(jiān)持學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)施課前預(yù)習(xí)，教師提前一周擬就學(xué)案，集體備課再打磨整理，合理整合資源，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)、有梯度的導(dǎo)學(xué)案，課前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材閱讀、材料搜集、時(shí)間要求等提出明確要求，學(xué)生依托學(xué)案開(kāi)展課前自學(xué)。

2.課前自學(xué)（本流程為課前延伸階段，主要由學(xué)生完成）

堅(jiān)持課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探討。學(xué)生通讀教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；搜集材料，佐證教材觀點(diǎn)；填寫(xiě)學(xué)案，總結(jié)提煉問(wèn)題；對(duì)教材形成自我體驗(yàn)，記錄自己解決不了或拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，為合作互學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.合作互學(xué)（本流程為課前、課堂學(xué)習(xí)深化階段，主要在小組內(nèi)完成）

堅(jiān)持合作理念，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)展示自學(xué)成果，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成果；交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行互助答疑、點(diǎn)評(píng)；總結(jié)提煉觀點(diǎn)。初步解決自學(xué)疑難，實(shí)現(xiàn)思維的縱深發(fā)展。

4.教師助學(xué)（本流程為課堂學(xué)習(xí)階段，由師生共同完成）

堅(jiān)持教師主導(dǎo)，進(jìn)行組際交流。學(xué)生以小組為單位展示自學(xué)成果，提出共性問(wèn)題并進(jìn)行組際交流或答復(fù)，教師幫助引導(dǎo)，適時(shí)利用媒體資源，輔助教學(xué)，調(diào)控評(píng)價(jià)，歸納提升，推進(jìn)組際深度交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。根據(jù)學(xué)生討論交流情況，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，深化問(wèn)題理解，提供典型例題，進(jìn)行邏輯推演。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)（本流程為學(xué)習(xí)強(qiáng)化階段，主要由學(xué)生完成）

堅(jiān)持知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、題型靈活多樣、難易適度、舉一反三，使優(yōu)等生進(jìn)一步提高、學(xué)困生有所收獲，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并實(shí)施補(bǔ)救措施，適時(shí)反饋矯正，從而實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的目標(biāo)。

6.拓展延伸

拓展延伸部分是這節(jié)課的提升和外延，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可全員參與也可部分參與，可課堂上完成也可課后探究，它是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要組成部分。

7.作業(yè)布置

作業(yè)布置分A組和B組，根據(jù)學(xué)生的能力和內(nèi)容的難易程度，學(xué)生選擇性完成，但教師必須把握學(xué)生的實(shí)際情況，不能在這一環(huán)節(jié)上讓學(xué)生渾水摸魚(yú)。也只有這樣，不同類(lèi)型的學(xué)生才能各有所獲，逐步提升。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。教師教的評(píng)價(jià)包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（目標(biāo)認(rèn)定、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源等）、導(dǎo)學(xué)作用、課堂調(diào)控的評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)包括參與面、參與度、活動(dòng)形式、達(dá)標(biāo)程度等的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)方法為生生互評(píng)、師生互評(píng)、師生課后反思等形式。

綜上所述，“四學(xué)一測(cè)”這一教學(xué)模式具有三方面的意義：體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，既提高課堂教學(xué)效益，又促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)追求，既有教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，又將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落到實(shí)處；教學(xué)民主，既最大限度減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效提升課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。因此，“四學(xué)一測(cè)”教學(xué)法既體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，又是提高課堂教學(xué)效益的方法和途徑，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。

作者單位陜西省府谷縣高石崖九年制學(xué)校endprint