如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作

江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 柏 花

當前，在現(xiàn)代基礎教育的大背景下，初中語文課堂教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。初中是學生接受系統(tǒng)性語文教育的起點，對提高學生的文學素養(yǎng)具有非常重要的作用。閱讀教學與寫作教學是初中語文教學體系中不可忽視的重要組成部分，也是初中語文的教學難點，對提高學生綜合運用語文知識的能力具有一定的推動作用。將閱讀教學與寫作教學進行有機結合已經(jīng)成為了初中語文教學發(fā)展的必然趨勢。本文就如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作展開了一系列的研究。

一、將閱讀資料作為寫作教學的模板

初中階段的學生已經(jīng)對語文學習形成了基本的認知以及語文理解能力。初中語文教材中包含的很多閱讀課文都能成為學生進行寫作學習的模板，為學生提供寫作靈感。很多學生看到教師布置的寫作題目之后經(jīng)常不知道該選擇什么樣的寫作模式，無從下筆。針對這樣的教學情況，教師可以在開展閱讀教學活動的過程中有意識的引導學生將閱讀資料作為寫作的模板。首先，教師可以從整體的角度帶領學生理解課文。其次，教師可以帶領學生分析作者的寫作手法以及課文的結構。最后，帶領學生感受作者表達的感情，學習作者抒發(fā)感情的寫作方法。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《濟南的冬天》這篇課文的內容時，首先，教師可以帶領學生從整體的角度分析課文，如作者主要從那幾個方面描寫了濟南的冬天。其次，教師帶領學生逐段分析課文內容，作者先概括了濟南的冬天與別處的不同，又分別從山、雪景以及水來細致描寫景物特點。最后，教師引導學生感受作者表達的對濟南冬天的喜愛之情。教師帶領學生分析課文之后，可以引導學生總結寫景文章的特點，并根據(jù)課文的內容指導學生完成寫景作文的創(chuàng)作。

二、通過閱讀教學積累寫作素材

教師在課堂上開展閱讀教學的過程中，不僅應該將帶領學生剖析文章作為教學的重點，還應該將其與寫作教學進行有機結合，引導學生從閱讀資料中積累寫作素材。初中語文教師為學生講解的閱讀資料不應該僅僅局限于教材中的內容，還可以結合課文為學生拓展一些相關的閱讀資料，充分發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢。首先，教師可以帶領學生總結閱讀資料中的好詞好句，并將其按照詞匯以及句子的含義進行分類，比如，敘事類、景物類、人物類等。其次，教師可以帶領學生總結閱讀資料中使用到的一些修辭手法，比如比喻、擬人、夸張等。最后，教師可以帶領學生挖掘閱讀資料的寫作特點以及優(yōu)點。這樣的教學模式不僅能幫助學生積累更多的寫作素材，還能在很大的程度上提高學生的寫作文采。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《貓》和《鳥》這兩篇課文以及課外閱讀資料《野鴨》的內容時，首先，教師可以帶領學生熟讀課文，使學生了解課文的中心思想。其次，教師可以帶領學生總結動物類閱讀資料中的好詞好句，比如，優(yōu)雅、自由自在、機靈、輕盈等。教師可以引導學生總結動物類閱讀資料中使用到了哪些修辭手法，并將其具體的句子找出來與大家分享。最后，教師可以引導學生分析作者通過對動物的描寫表達了什么樣的感情等。

三、截取閱讀資料片段開展寫作練習

將閱讀教學與寫作教學相互滲透已經(jīng)成為了初中語文教師經(jīng)常使用的教學方法之一，充分發(fā)揮二者相互促進的作用，提高學生的閱讀能力以及寫作能力。初中語文教材中包含的一些閱讀課文都非常具有深意，能引起讀者與作者的共鳴。教師在講解到這部分閱讀課文時，可以從課文中選取一個段落引導學生進行寫作拓展。值得注意的是，教師對閱讀課文的內容應該有正確的把握，能從中選取合適的片段引導學生進行寫作，不能隨意選擇一個段落，這樣會失去這種教學方法的意義。截取閱讀資料進行寫作練習的方式不僅能在一定的程度上提高學生的寫作能力，還能使學生得到更多的寫作感悟。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《背影》這篇課文的內容時，首先，教師可以帶領學生閱讀整篇課文的內容，使學生了解課文的內容。其次，教師可以選擇課文中父親爬過月臺去買橘子的片段并引導學生仔細閱讀這個段落，分析作者的寫作方法，對人物的描寫細節(jié)等。最后，教師可以根據(jù)課文的片段為學生布置一個寫作任務，以“我的父親”為題寫一篇作文，教師應該要求學生充分理解課文中對人物描寫特點，并根據(jù)自己的父親在生活中有哪些特點或者生活中的一些片段，對自己的父親在語言、行為以及神態(tài)等方面的特點進行描寫，完成一篇人物描寫的作文。

四、總結閱讀資料中的寫作手法

根據(jù)不同的寫作主題選擇合適的寫作手法是學生作文創(chuàng)作的關鍵。初中語文教師在日常開展閱讀教學活動的過程中，應該向學生強調積累寫作手法的重要性，并引導學生從閱讀資料中總結寫作方法。教師每次帶領學生學習閱讀課文時，應該將課文中的重點句子以及段落節(jié)取出來，引導學生進行深度解讀與剖析，將其中的寫作方法總結下來。這樣的教學方法能使學生通過學習閱讀知識掌握更多的寫作方法，從而使自己的作文創(chuàng)作更加豐富。

例如，教師講解到部編版初中語文教材中《社戲》這篇課文的內容時，教師可以讓學生用自己的語言將學習這篇課文的感受表達出來，對作者通過社戲表達的感情抒發(fā)出來。教師可以帶領學生對課文中的關鍵片段進行分析，并從分析的過程中引導學生領悟作者寄情于物的寫作方法，并引導學生獨立分析這中寫作方法的優(yōu)點。通過這樣的教學方法適當解決學生不會通過事物描寫抒發(fā)感情的問題。

綜上所述，初中語文教師應該充分意識到閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，并充分利用這種聯(lián)系為學生開展教學活動。教師可以通過將閱讀資料作為寫作教學的模板，通過閱讀教學積累寫作素材，截取閱讀資料片段開展寫作練習以及總結閱讀資料中的寫作手法的方式引導學生學習寫作知識，提高學生的寫作能力。通過本文對如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作展開的一系列研究，希望能為提高我國初中語文教學效率提供一些有價值的參考。