讓小學(xué)生真真切切感悟語言的魅力

在小學(xué)語文課堂開展良好的師生互動(dòng)可以做到教學(xué)相長，進(jìn)而為小學(xué)語文學(xué)科增添新的活力，讓小學(xué)生能夠毫無負(fù)擔(dān)地在語文課堂中彰顯自我，凸顯小學(xué)語文的語言魅力。

一、將情感與朗讀融合，培養(yǎng)語言感覺

語文學(xué)科考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于語言文字的實(shí)踐性、綜合運(yùn)用能力，主要的目的就是幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)基本語文素養(yǎng)，為日后提升語文理解、表達(dá)自我的能力，打好基礎(chǔ)。語文學(xué)科讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的文學(xué)作品中作者想要表達(dá)的思想感情融入到自己的思想中，教師在朗讀的過程中可以通過自己的語音語調(diào)幫助學(xué)生更好地揣摩這種思想情感。在語文課堂中的閱讀過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過朗讀課文理解作者想要表達(dá)的情感思想，理解課文的內(nèi)容，還要讓學(xué)生掌握在自己想象的符合文章思想場(chǎng)景的情境中朗讀一些課文中的精彩好詞好句。通過有感情的朗讀，能夠讓學(xué)生更加直接的感受到語言藝術(shù)的魅力，對(duì)于培養(yǎng)語感是十分有利的。例如，在五年級(jí)的課文《橋》中，就出現(xiàn)了多個(gè)字構(gòu)成的詞句，用“像潑，像倒”形容小村黎明時(shí)分的雨勢(shì)之大，洪水的來勢(shì)十分兇猛，將村民們看到洪水來臨時(shí)的緊張、局促完全凸顯了出來，為后文的故事發(fā)展埋下伏筆。在教學(xué)過程中，教師可以就這一開頭片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩短句的節(jié)奏，朗讀的節(jié)奏要與情境中大雨瓢潑的情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到短句在文章中起到的作用。文章中除了這一片段之外，還有針對(duì)支書、村民等人物的切換描寫，從多個(gè)方面增添了故事的緊張氣氛，在教學(xué)過程中，教師們可以組織多個(gè)學(xué)生，分角色朗讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀渲染氣氛、培養(yǎng)語感的能力。

二、將對(duì)比與質(zhì)疑比肩，撬動(dòng)活躍思維

作為小學(xué)語文課本教材內(nèi)容的文章，都是經(jīng)過作者反復(fù)揣摩，仔細(xì)推敲精雕細(xì)琢的作品，體現(xiàn)了作者在文學(xué)創(chuàng)作方面的深厚功底。因此，當(dāng)課文中出現(xiàn)了一些有關(guān)于文學(xué)作品語言表達(dá)方面的基本知識(shí)時(shí)，教師不能只是簡單描述，而是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，將自己放在作者的角度思考，通過多種藝術(shù)手法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生將自己的想法和思考積極表達(dá)出來，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，從真正意義上獲得多樣化的認(rèn)知，體驗(yàn)語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力。教師在教學(xué)過程中如果遇到這樣的問題，必須要主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，從多個(gè)角度揣摩作者這樣表達(dá)的用意，更好地感受語言藝術(shù)文化的魅力。例如，在三年級(jí)的課文《翠鳥》中，作者對(duì)于翠鳥的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫用到了“鳴聲清脆”“貼著水面”“疾飛”等字詞，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生用一些同義詞對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行替換，例如“叫”替換“鳴”，“貼”替換“在”，讓學(xué)生感受到文章中每一個(gè)字眼的用意，在整篇文章中的特殊作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己推敲，培養(yǎng)比較的習(xí)慣，鍛煉活躍的思維，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到作者的寫作意圖。

三、將生活與課文融合，促進(jìn)真實(shí)感悟

小學(xué)生的年齡普遍偏小，因此認(rèn)知能力還不夠成熟，在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中，有一些教師將語言表達(dá)的知識(shí)通過機(jī)械化、紙質(zhì)化的文字進(jìn)行解讀，學(xué)生只能僵硬的接受，但是根本不能透徹地理解這些文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更不用說是感悟文學(xué)藝術(shù)的魅力。因此，教師必須要將教學(xué)中的語文知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，即陶行知先生曾提出的“生活即教育”，做到在生活中開展教育。新課改背景下的語文教學(xué)活動(dòng)必須要建立在學(xué)生已有的語文知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想起自己在生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠十分自然地從自己的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)過程中去，在已經(jīng)建立好的知識(shí)框架中增添內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《父親的菜園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶父親在家庭中的某一次為了自己的工作做出的讓你印象深刻的事，學(xué)生可以積極舉手發(fā)言，向全班同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，發(fā)散思維，幫助其他同學(xué)們?nèi)谌胛恼鹿适虑楣?jié)中，更加有效地理解文章，在課堂中引起有效地共鳴，幫助教師有效地提高課堂效率。

教師在課堂中運(yùn)用的語言以及相關(guān)的教學(xué)方法是幫助學(xué)生開啟思維的智慧鑰匙，是一座將教師和同學(xué)聯(lián)系在一起的橋梁，能夠高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過多樣的學(xué)習(xí)方式與手段更加熟練地掌握多樣的語言藝術(shù)，為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

王惠娟，甘肅臨夏縣土橋?qū)W區(qū)三角堡小學(xué)教師。endprint