小語(yǔ)名師詞語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)探微

詞語(yǔ)是構(gòu)成言語(yǔ)、文本的基本材料，很多詞語(yǔ)在文本中起著舉足輕重的作用，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》里提出的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！本褪菑?qiáng)調(diào)抓住關(guān)鍵字詞的理解和感悟，以字詞為載體，讓學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)的寶庫(kù)中尋幽探勝，含英咀華，通過(guò)積極的智力活動(dòng)，通過(guò)形象思維和抽象思維，去體會(huì)語(yǔ)言高手們?cè)鯓幼龅健耙饽芊Q(chēng)物，詞能逮意”，領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻和妙境，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的強(qiáng)烈興趣，磨礪敏銳的語(yǔ)感。仔細(xì)品味小語(yǔ)名師們的詞語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)，別具一格，其目標(biāo)均指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、表演——春江水暖鴨先知

【案例】孫建鋒老師《巨人的花園》教學(xué)片段

師：看黑板，跟我把“逃竄”寫(xiě)一寫(xiě)。

生：（書(shū)空──“逃竄”）

師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個(gè)詞的到臺(tái)上來(lái)。

生：（“5─4─3─2─1”，倒計(jì)時(shí)中，學(xué)生蜂擁跑上講臺(tái)。）

師：我們表演“逃”沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是演好“竄”！“竄”時(shí)的樣子，“竄”到哪里去？這一點(diǎn)很重要。為了表演一遍成功，我們?cè)僮x一讀課文，認(rèn)真地看一看，靜靜地想一想，爭(zhēng)取一次表演成功！

生：（學(xué)生邊讀書(shū)，邊思考）

師：（坐在學(xué)生中間）孫導(dǎo)演開(kāi)始說(shuō)戲了：“我和在座的同學(xué)一起讀巨人發(fā)脾氣的話，臺(tái)上的小演員們表演‘逃竄。攝影師準(zhǔn)備。開(kāi)始?！?/p>

生：（話音落地，臺(tái)上參加表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱著頭跑，有的貓著腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性鉆到桌子底下……舞臺(tái)上的同學(xué)真的是在“逃竄”，臺(tái)下，聽(tīng)課的老師笑聲朗朗，掌聲一片）

師：（迅速地走到講臺(tái)前，從講臺(tái)下、桌子下，把學(xué)生扶起來(lái)，此時(shí)，學(xué)生情緒激昂，笑聲不斷，場(chǎng)面熱鬧非凡）

師：這個(gè)學(xué)生至今還不敢出來(lái)，簡(jiǎn)直是嚇破了膽。（說(shuō)著，老師彎下腰把一個(gè)小男孩從課桌下面扶起來(lái)）（臺(tái)下又是一陣熱烈的掌聲）

師：（老師把右手食指放在唇前，長(zhǎng)長(zhǎng)地“噓”了一聲，同學(xué)們迅速安靜下來(lái)）現(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下“逃竄”大概含有哪些意思。

生：“逃竄”，像箭一樣逃跑。

師：強(qiáng)調(diào)速度快。

生：逃散。

師：怎樣“逃散”？你們表演了，有體會(huì)的呀。

生：“逃竄”，抱著頭逃，向不同的方向逃跑。

師：結(jié)果呢？

生：把自己隱藏起來(lái)。

師：我們錦田小學(xué)的孩子愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)總結(jié)。與老師一起合作，理解了“逃竄”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”詞屬于第二信號(hào)，只有當(dāng)它與第一信號(hào)——即它與代表的客觀事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，這個(gè)詞才有意義。教師要想辦法讓學(xué)生在這兩種信號(hào)系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容所描繪的“相似”情境，讓學(xué)生在情境中將對(duì)詞語(yǔ)的理解用動(dòng)作、神情表演的方式外化出來(lái)。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員?！睂O老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”意義的教學(xué)過(guò)程中，借助表演，作為特有的教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作理解抽象的詞語(yǔ)含義。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的解讀，對(duì)“逃竄”詞語(yǔ)的理解，然后運(yùn)用自己的形象動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。在這一“情境還原”的表演過(guò)程中，孩子們的思維得到勵(lì)練，心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生興味盎然地表演、對(duì)話、提煉，對(duì)“逃竄”一詞的理解一步步加深、一點(diǎn)點(diǎn)明晰，把握了“逃竄”一詞的本義，體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。

二、追問(wèn)——咬定青山不放松

【案例】支玉恒老師《飛奪瀘定橋》教學(xué)片斷

師：誰(shuí)能講一下“浩浩蕩蕩”？

生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢(shì)浩大。形容人數(shù)眾多，氣勢(shì)浩大。

師：人數(shù)眾多，氣勢(shì)浩大。嗯，我給你舉個(gè)例子吧。比如今天老師們來(lái)聽(tīng)課，人數(shù)很多，氣勢(shì)也挺大?！昂坪剖幨帯钡刈藵M屋子的老師。行不行？

生：不行。

師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢(shì)很大嗎？你（對(duì)剛才發(fā)言的同學(xué)）的錯(cuò)出在哪兒自己糾正吧！

生：“浩浩蕩蕩”還得是行動(dòng)著的。

師：還得是行動(dòng)著的。這點(diǎn)補(bǔ)充得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)是對(duì)了，不太準(zhǔn)確。我再舉個(gè)例子：自由市場(chǎng)上人多不多？

生：多。

師：自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，熙熙攘攘，“浩浩蕩蕩”。行不行？

生：不行

師：錯(cuò)誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場(chǎng)上的人也沒(méi)躺下呀？（笑聲）噢！你講。

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊(duì)伍的。

師：嗯，有點(diǎn)道理了。你講。

生：還得是向同一目標(biāo)去的。

師：對(duì)，有方向性。大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個(gè)例子，長(zhǎng)江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒(méi)有“人”了啊，行不行？

師：行。

師：誰(shuí)說(shuō)行？——你說(shuō)為什么行？

生：因?yàn)殚L(zhǎng)江是向東海流去的，是有一定目標(biāo)的。

師：對(duì)，有一定目標(biāo)。規(guī)模大不大？

生：大。

師：沒(méi)人行不行？

生：行。

師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)是形容水的！你看“浩”字有沒(méi)有三點(diǎn)水？

生：有。

師：“蕩”字有沒(méi)有三點(diǎn)水？

生；有。

師：對(duì)了，原來(lái)就是形容水勢(shì)浩大的，后來(lái)把它借用來(lái)形容聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)呀，行走的隊(duì)伍呀，等等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始。就某一詞語(yǔ)而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。上述課例中，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)水平的欠缺，對(duì)詞語(yǔ)的理解停留在膚淺和表面的層次上。支老師憑借其細(xì)膩、準(zhǔn)確的感受能力，敏捷而靈活地點(diǎn)撥，通過(guò)一次次的追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，和學(xué)生一起步步緊逼，直至準(zhǔn)確理解“浩浩蕩蕩”的本義和引申意義。在這一“向青草更青處漫溯”的過(guò)程中，始終“咬定青山不放松”，學(xué)生既有了形象的感知，又有了理性的認(rèn)識(shí)，詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，有了這樣的引導(dǎo)，詞語(yǔ)才會(huì)在學(xué)生的心中變得更加豐厚，才能“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”endprint

三、沉潛——此處無(wú)聲勝有聲

【案例】于永正老師《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷

師：今天，通過(guò)讀書(shū)，我們把課文讀懂了，而且學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物的動(dòng)作、描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)的方法。（突然發(fā)現(xiàn)似的說(shuō)）還有一個(gè)詞沒(méi)弄懂：“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒(méi)弄懂。不過(guò)，書(shū)讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。

我相信不要講也會(huì)懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個(gè)辦法，叫你們寫(xiě)一段話怎么樣？如果這段話寫(xiě)得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。三輪車(chē)夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車(chē)的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發(fā)。我給大家開(kāi)個(gè)頭好不好？

生：好。

師：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲。請(qǐng)用這句話開(kāi)頭，展開(kāi)想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。通過(guò)你的具體的描寫(xiě)，告訴大家，這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。（生寫(xiě)完，上講臺(tái)念。）

生：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車(chē)也不是一天兩天了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

詞語(yǔ)作為深入語(yǔ)文思想情感的第一試腳石，起著相當(dāng)大的作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，深入進(jìn)行品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”，表現(xiàn)，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求。作為教師，要喚醒、順應(yīng)和保護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)指向“言語(yǔ)表現(xiàn)”——說(shuō)話和寫(xiě)話。缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，詞語(yǔ)方可最大限度地增值。于老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“沉潛”下去——“你認(rèn)為他那‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?！睆膶W(xué)生的文字中，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞不僅真正理解了，而且可以展開(kāi)豐富的、形象的、準(zhǔn)確的想象。而這樣的想象又進(jìn)一步充實(shí)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，讓詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦里鮮活起來(lái)，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的表象和情感，詞語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了對(duì)接，使詞語(yǔ)的內(nèi)涵更具體化、形象化了。

四、拓展——柳暗花明又一村

【案例】薛法根老師《臥薪嘗膽》教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思？

生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報(bào)仇雪恨。

師：還可以怎么說(shuō)？

生：為了報(bào)仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說(shuō)。有新意。讀到這里，老師又有一個(gè)問(wèn)題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生1：不算。因?yàn)楣篡`還親自下田使自己的國(guó)家富裕起來(lái)。

生2：他還要練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。

生3：勾踐還會(huì)找那些有本事的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策。

師：這就叫“發(fā)奮圖強(qiáng)”?。ò鍟?shū)：發(fā)奮圖強(qiáng)）如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生1：不算！因?yàn)椤芭P薪嘗膽”需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

生2：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅(jiān)持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

生：“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！

師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀儾灰獔?bào)仇雪恨。

師：沒(méi)有仇，沒(méi)有恨。不必臥薪嘗膽。

生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師的這句話：為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說(shuō)，中國(guó)科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？

生：老師，我覺(jué)得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

師：中國(guó)足球隊(duì)需要的是臥薪嘗膽的精神！

生：我也要臥薪嘗膽。

師：你又沒(méi)有仇恨要報(bào)，怎么也要臥薪嘗膽？

生：我將來(lái)要成為一個(gè)大富豪，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。

師：為了實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！

生：我們學(xué)校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也需要臥薪嘗膽。

師：我們的學(xué)校要發(fā)展，也需要這種精神！

維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！苯虒W(xué)中，薛老師沒(méi)有將“臥薪嘗膽”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將詞語(yǔ)的理解和學(xué)生知識(shí)積淀鏈接起來(lái)，使詞語(yǔ)的理解成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)扭結(jié)點(diǎn)。薛老師悄無(wú)聲息地引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)的表層走向詞語(yǔ)的深層，從淺入深、由此及彼、由人及我，將思維步步推向縱深，將詞語(yǔ)的廣度延伸再延伸，智慧的火花由此時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。這樣，具有活潑生命力的詞語(yǔ)在學(xué)生心中積淀下來(lái)，這不僅是其語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，也是其文化品質(zhì)的養(yǎng)料。正如林茶居所言：詞語(yǔ)是生活中被提煉的智慧，它不是孤立存在的，每一個(gè)詞都布滿歷史的腳印和充盈著生命的呼吸。當(dāng)詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中有了生命，成為生機(jī)勃勃的心靈之樹(shù)旁一片靈動(dòng)的葉子。

漢字是美的，詞語(yǔ)是神奇的。它們從來(lái)都不是無(wú)生命的僵硬符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著獨(dú)特審美性格的精靈。名師們?cè)谝龑?dǎo)兒童“表演”、“追問(wèn)”、“沉潛”、“拓展”中解讀詞語(yǔ)的合理、簡(jiǎn)潔、絕妙，詮釋詞語(yǔ)的豐韻、博大和精深，點(diǎn)“詞”成金，使語(yǔ)文課堂成為了每個(gè)孩子獨(dú)一無(wú)二的生命歷程，促進(jìn)了兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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朱圣宏，江蘇如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。endprint