非選擇任務驅(qū)動型作文思維展開的視角

紀順+李英

在任務驅(qū)動型作文出現(xiàn)之前，材料作文（包含事件類與事理類）這一命題形式已較為成熟，考生可以根據(jù)材料提供的多元立意與相對寬泛的作答空間進行寫作。這就可能帶來脫離所給材料的范疇，由某幾個關(guān)鍵概念拓展出某些立意進行論述，產(chǎn)生宿構(gòu)作文等問題。任務驅(qū)動型作文的出現(xiàn)有效解決了以往材料作文的諸多問題，使考生能在具體的情境中進行寫作，增強了考生作文寫作的有效性與針對性。正如教育部考試中心張開先生在《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》中指出，“通過增加任務指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”[1]而如何引導考生辨析材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念并進行多維度的比較說理顯然是一個重要問題。欲善其事，必先利器。本文以非選擇型任務驅(qū)動型作文為切入點，以柯爾伯格“道德兩難故事”的有關(guān)材料為例，擬從材料作文（本文特指任務驅(qū)動型作文這一命題未提出前的命題類型）與任務驅(qū)動型作文兩個層面進行分析，為學生辨析關(guān)鍵概念及進行多維度比較說理提供思維展開的角度與策略，進而指導學生任務驅(qū)動型作文的寫作。

一、非選擇型任務驅(qū)動型作文思維展開的問題及評價

非選擇型任務驅(qū)動型作文是指沒有明確要求考生只能選擇材料中一個觀點進行論述的任務驅(qū)動型作文。2016年全國卷的“小羽創(chuàng)業(yè)”與“唇印與巴掌印”漫畫題，就分別要求“綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意”“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意”，這與選擇型任務驅(qū)動型作文相比，審題立意難度明顯加大。如筆者在進行“小羽創(chuàng)業(yè)”作文題的教學時，看到很多學生的思維非常單一，只談“創(chuàng)新”者有之，只談“誠信”者有之，只談“膽識”者亦有之。再如筆者在對本文所引用的作文材料進行教學實踐時，也有很多學生只思考海因茨的愛或法律等某一個方面，這與任務驅(qū)動型作文產(chǎn)生前的材料作文的思考方式大體相同，并沒有對材料中的關(guān)鍵概念進行多維度比較說理。

但是否這樣相對片面的思維對學生審讀非選擇型任務驅(qū)動型作文就沒有幫助了呢？作文教學如果能利用學生已有的思維，再在引導的基礎上豐富之、完善之，對學生進行作文思維訓練，尤其是非選擇型任務驅(qū)動型作文訓練，就會有很大作用。

二、作為材料作文的審讀視角

柯爾伯格在研究兒童道德發(fā)展水平時，曾采用“海因茨偷藥”這一“道德兩難故事”，材料如下：

意大利某城市有個名叫海因茨的人，他的妻子得了癌癥，危在旦夕。該市有個藥劑師，研制了一種治癌特效藥，配制這種藥的成本只有200美元，但他要價極高，每劑要價2000美元。為了買到這劑藥，海因茨變賣家產(chǎn)，并且到處借錢，但最終只湊得1000美元。海因茨懇求藥劑師說：他的妻子快要死了，能否將藥便宜點賣給他，或者允許他賒帳。藥劑師拒絕了他，并且還說：“我研制的這種藥，正是為了賺錢”。海因茨沒別的辦法，于是在一個晚上潛入藥劑師的倉庫把藥偷走了，結(jié)果被警察發(fā)現(xiàn)，抓進警察局。

如果直接從任務驅(qū)動型材料作文的角度進行審讀，學生可能無所適從。為此，筆者先從新材料作文的角度進行引導，以人物為切入點，進行思考角度訓練。游曉丹老師在《從材料作文到新材料作文——兼析高考作文立意角度》中說：“新材料作文題，通過材料中涉及的對象選擇立意，這樣學生可以做到從多角度立意，拓寬立意范圍，有利于學生加大審題范圍，從而更好地發(fā)揮?！盵2]基于此，筆者先設置了這樣的作文要求：

自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。不少于800字。不得套作，不得抄襲。

若在自選角度的前提下，上述材料不難理解。共有海因茨、藥劑師、妻子、警察四個關(guān)鍵人物，而“妻子”在材料中基本是作為附屬人物出現(xiàn)的，權(quán)衡之下，便只有三個思考角度了，依次考查便會有不同的立意。如學生在筆者的教學過程中，談到了海因茨對妻子的關(guān)愛、藥劑師對立意的追求、警察對法律的遵守等。部分教學實錄如下：

1.海因茨的角度：舍情而取法

生：情，我所欲也；法，亦我所欲也。二者不可得兼，舍情而取法者也。法，是社會維持合理正確運作的必要手段，在一切人性和情感面前，法律都應該是不容動搖的存在。在法律面前，人人平等。海因茨的做法雖情有可原，事出有因，可犯錯必懲，犯法必究，他也應當接受法律的懲罰。

2.海因茨的角度：愛要學會克制

生：海因茨為了救自己的妻子，進行偷盜，足以見他對妻子的愛之深?？v使他只是想救自己的妻子，但偷盜的行為依然將他推上了法律的不歸路。法律面前，不允許有半點留情，所以海因茨再愛自己的妻子也不能去做違法犯罪的事。

3.海因茨的角度：錯即是錯

生：社會上不公平的事情有很多，不可能事事讓我們順心。所以，當利益與法律起沖突，我選擇站在法律的一邊。不管是出于什么原因，既然偷盜，那就要為自己的行為付出代價。

4.藥劑師的角度：被利益埋沒的人性

生：當你身為丈夫，你的妻子不幸被癌癥纏身，你付出全力，最終找到一位藥劑師有可治病的良藥，但卻由于自己的能力有限，只能付一半藥費，而藥劑師卻無動于衷，始終堅持一分不差的原則。最終，海因茨因偷藥被抓?；蛟S我們需要人性的光輝，別讓利益遮蔽人性。

5.藥劑師的角度：規(guī)為可變之責

生：海因茨的妻子得了癌癥，鎮(zhèn)里的藥劑師有一種特效藥，但卻價值不菲。海因茨沒能夠湊錢買藥，藥劑師不肯改變藥的價值。情急之下海因茨去倉庫偷藥并被警察抓了起來。我認為藥劑師的做法過于死板、刻薄。

6.警察的角度：法律高于一切

生：海因茨因為他的愛妻身患癌癥而去買藥，但變賣家產(chǎn)仍買不起。得知買不起的他找藥師，藥師卻不肯便宜賣給他，便鋌而走險去偷藥，最后被警察抓進監(jiān)獄。雖然海因茨是為了救愛妻，但他的做法卻違反了法律。我認為警察將偷盜的海因茨抓進監(jiān)獄是應該的。endprint

三、作為非選擇型任務驅(qū)動型作文的審讀視角

當這一則材料被作為新材料作文題進行審讀時，立意較為容易把握。學生可以任選一個人物，并從其立場闡述，具有針對性，但也會流于表面，如蜻蜓點水，不會深入。例如上述的“愛要學會克制”“錯即是錯”“法律高于一切”等思考，都較為單一化，甚至絕對化。因而，筆者在黑板上以關(guān)鍵詞的形式概括出以上六個方面之后，又設置了另外一個任務型材料作文的要求：對以上這件事，你怎么看？請就材料中人物的表現(xiàn)，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求，選好角度，確定立意，完成寫作任務。不少于800字。不得套作，不得抄襲。

作為任務型材料作文，上述要求是不太明確的，難度也在此處。如果像新材料作文那樣立意，未免過于膚淺，而且也不符合“綜合材料內(nèi)容及含意”這個新要求。為此，筆者引導學生將上述六個角度進行整合，思考哪些角度能綜合在一起。如學生將“錯即是錯”與“被埋沒的人性”“法律高于一切”三個角度整合，提出了“人性與法制的平衡”這一新的觀點，相比單一角度，是較為深刻的。這一環(huán)節(jié)部分教學實錄如下：

1.人性與法制的平衡

生：海因茨的悲劇引起了我的思考。他為愛走上了違法的道路，從人性的角度來說，他是高尚的；從法律的角度來講，他終究是錯了。然而，這悲劇還是有避免的可能的，只要藥劑師通融一些便有了回旋的余地。所以，尋找人性與法律之間的平衡能使社會更加和諧。

2.法律誠可貴，人性價更高

生：法制社會的形成與健全是國家長治久安的重要保證，法律是公正無私且不可撼動的。但他同樣是為了人的權(quán)益而設定，縱使法律不摻雜任何情感，但在人性面前，亦可作一定的讓步。

3.當準則遇上人性

生：每個人都有一套自己的準則，社會也有法律作為準則?？墒钱斆鎸θ绾Ｒ虼钠拮影闵Ｔ诘┫χ畷r，堅持這些準則所帶來的并非是對人們有益的結(jié)果。而人性的善與仁才是應該用來處理問題的心態(tài)。當藥師為了暴利而見死不救時，當警察將妻子尚未獲救的海因茨抓走時，人性也隨之消逝了。

4.法律應遵守，生命尤可貴

生：海因茨為妻子偷藥觸犯了法律，被抓了起來，最終她的妻子卻因沒有藥遺憾離開人間。誠然，藥劑師和警察的做法在我們眼里也許并沒有錯，但這世間卻少了一點人性。或許，在生命面前，法律理應作出讓步。

5.法為情生，情先于法

生：對與錯往往是相對而論的，在不同的人看來，也不同的見解。在法律上藥劑師和警察并沒有錯；在情感上，海因茨也沒有錯。法是冷酷的，人卻有感情，如果一個人可以完全無情地做出所謂正確的決定，那他只能說是機器，不可謂人也。

非選擇型任務驅(qū)動型作文的審讀需要充分利用學生已有的思維能力，循序漸進，不斷引導，這樣才可能稍有成效。學生受以往材料作文的影響，習慣從材料中抓住某一方面的概念進行論述，如果要求學生迅速提高全面理解材料的能力，他們可能手足無措，可能無所適從。任務驅(qū)動型作文是一個新的命題類型，同時也有傳統(tǒng)的材料形式，此類作文教學應該要兩者兼顧，既要利用傳統(tǒng)材料作文的審讀技巧，也要考慮新的命題類型的要求，缺一不可。

注釋：

[1]張開.注重題型設計、強化教育功能——2015 年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀[J].《語文學習》，2015，（7）：8-12.

[2]游曉丹.從材料作文到新材料作文——兼析高考作文立意角度[J].《語文教學通訊》，2016，（6）：50-51.

紀順，黑龍江哈爾濱德強高中教師，陜西師范大學教育碩士在讀；李英，黑龍江哈爾濱第七中學教師，陜西師范大學教育碩士在讀。endprint