小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教材中的文章都是很多的語言教育專家精心挑選出來的，在內(nèi)容上往往有著深刻的寓意，在人物景物的描寫上也非常引人入勝、充滿美感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的詞句、人物、意境、情感等進(jìn)行充分挖掘，將其中呈現(xiàn)出來的語言美、形象美、意境美和情感美為學(xué)生所感知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的審視、評(píng)判和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生在詞句的推敲中感悟語言之美

通常情況下文章的作者特別是一些散文的作家和詩歌的詩人都非常注重詞句的反復(fù)推敲、細(xì)致斟酌。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞、細(xì)細(xì)品味，在強(qiáng)化語感培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)語言審美能力的提升。在《鳥的天堂》一文中，在對(duì)綠葉的描述中作者用了“堆”字，將綠葉片片相挨、層層相疊的畫面和情景充分地展現(xiàn)出來，在對(duì)綠葉的展現(xiàn)中作者用了“明亮”一詞，將綠葉的色彩鮮艷明亮、富有光澤形象地描繪出來，在對(duì)于綠葉的形態(tài)刻畫中，作者用了“顫動(dòng)”一詞將原本處于靜態(tài)之中的綠葉栩栩如生地表現(xiàn)出來?！豆鹆稚剿肥且黄赖纳⑽模诰涫缴戏浅５刂v究，或句式參差體現(xiàn)段落之美，或句式對(duì)稱體現(xiàn)工整之美，在對(duì)于桂林的山和桂林的水的描寫中運(yùn)用了對(duì)仗工整的排比句，“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的山和“靜”、“清”、“綠”的水不僅充分地展現(xiàn)了山和水的獨(dú)特之處，而且整體語句讀起來朗朗上口。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于文章之中的經(jīng)典語句進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生對(duì)于其中語言的韻味進(jìn)行體驗(yàn)，感受詞句之美、語言之美。

二、引導(dǎo)學(xué)生在人物的對(duì)比中感悟形象之美

小學(xué)生審美能力不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對(duì)于美好的感受和向往，而且應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)感知、發(fā)現(xiàn)探究對(duì)于美與丑、善與惡進(jìn)行分辨和鑒別。小學(xué)語文中的很多文章對(duì)于人物的刻畫可以說惟妙惟肖、形象生動(dòng)。在《西門豹》一文中作者對(duì)于以西門豹為代表的正面人物和以巫婆為代表的反面人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行了充分的對(duì)比，將美與丑在具體的事件、具體的人物的描寫與烘托中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的揣摩，對(duì)于其中體現(xiàn)美的表述和丑的方式進(jìn)行有效的對(duì)比。在教學(xué)中可以組織安排學(xué)生對(duì)于其中的人物進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生站在自身的角度對(duì)于美和丑的看法進(jìn)行表達(dá)和闡釋，讓學(xué)生在思維的交流與碰撞中相互交互、吸取，在充分的借鑒、細(xì)致的比較中對(duì)于真假、善惡、美丑進(jìn)行區(qū)分，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、對(duì)審美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深化、對(duì)于審美的能力進(jìn)行升華。

三、引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的想象中感悟意境之美

小學(xué)語文教材中的文章大多都為學(xué)生設(shè)置了廣闊的想象空間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教給學(xué)生如何進(jìn)行行之有效的想象，關(guān)注教材特點(diǎn)、挖掘教材內(nèi)容，通過學(xué)生較為熟悉情景的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提升審美視野、審美空間、審美能力與審美意識(shí)?！端兔虾迫恢畯V陵》一文中最后兩句是兩個(gè)較為明顯的景色描寫句子，詩人李白將自身的感情融入到景色的描繪之中，并且通過孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際等景色對(duì)于自身的情感進(jìn)行淋漓盡致的抒發(fā)，在這樣的情景交融中給人以無限的遐想空間和深邃的意境之美。教師可以讓學(xué)生站在詩人的角度進(jìn)行設(shè)身處地的想象，進(jìn)入到詩人營造的意境之中：在滾滾東逝的長江兩岸百花盛開、彩蝶飛舞，一望無際的江面上僅有的一葉遍舟向著水天交際處行進(jìn)，最后消失在視野之中......，在這樣的情景創(chuàng)設(shè)和營造之中，學(xué)生對(duì)于其中美妙的意境就能進(jìn)行充分的體味。

四、引導(dǎo)學(xué)生在文章的誦讀中感悟情感之美

熟讀文章方能體會(huì)其中之妙，深讀文章才能感悟其中之美。小學(xué)語文教材中的文章只有反復(fù)不斷地進(jìn)行誦讀，才能逐步理解其中的深刻含義，才能體驗(yàn)文章中所凸顯的真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給予學(xué)生朗讀文章的機(jī)會(huì)，在晨讀課上創(chuàng)造良好的條件讓他們對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生分段誦讀，人物較多的對(duì)話型文章可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色誦讀，教師還應(yīng)當(dāng)親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，或者安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行領(lǐng)讀，也可以為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)朗讀。比如，在《再見了親人》一文的課堂教學(xué)中，筆者借助多媒體播放出了文章的標(biāo)準(zhǔn)化朗讀，同時(shí)制作了列車緩緩開動(dòng)中國人民志愿軍與朝鮮人民揮手告別、依依不舍的生動(dòng)畫面，結(jié)合文章的教學(xué)內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入到模擬的情景之中，以此來讓學(xué)生對(duì)于中朝兩國人民的深厚情誼進(jìn)行充分的感知、對(duì)作者表達(dá)表現(xiàn)的“親人”送別場面的氛圍進(jìn)行充分的烘托，由此讓學(xué)生對(duì)于其中的情感之美進(jìn)行感知和感悟。

萬京燕，廣東廣州市雅居樂小學(xué)教師。endprint