語文教學(xué)中“四導(dǎo)”教學(xué)模式初探

高中新課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段的多樣化，重視基礎(chǔ)，關(guān)注過程，注意學(xué)生的個體差異，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?！八膶?dǎo)”課堂教學(xué)模式能有效實現(xiàn)新課改的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、堅持目標(biāo)導(dǎo)向，精心編制教學(xué)案

目標(biāo)導(dǎo)向就是以教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)行為的準(zhǔn)則。教師要不斷向?qū)W生提出富于挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并為其提供實現(xiàn)目標(biāo)的條件與機(jī)會，引導(dǎo)其去實現(xiàn)一個又一個更高的目標(biāo)。這就需要教師研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)；研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。精心編制課前的預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂教學(xué)中的互動學(xué)案、課堂與課后的體驗學(xué)案。

通過精心編制教學(xué)案，課前充分自主學(xué)習(xí)，課堂成為充分討論的高效學(xué)習(xí)的課堂、深度學(xué)習(xí)的課堂，課后體驗，及時鞏固，總結(jié)深化認(rèn)識。

二、堅持問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)問題再生成

葉瀾教授說，在課堂中應(yīng)有老師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。問題導(dǎo)學(xué)就是以問題為主線，指引學(xué)生開展積極的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和智力潛能，在發(fā)現(xiàn)、生成、解決問題過程中品嘗到探究知識和獲得知識的愉悅。

例如，教學(xué)散文《江南的冬景》。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，提出在閱讀感受過程中發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)中，不僅是解決學(xué)生提出的問題，還會生成新的問題，通過對生成的問題的積極討論，從而加深對課文的解讀。江南的冬景是什么樣的冬景？和北方的冬景對比很好理解，為什么要和閩南的冬景相對比？《江南的冬景》表現(xiàn)大自然的美，我們怎樣才能感受到大自然如此的美呢？為什么我們寫的作文，內(nèi)容上就顯得特別單薄，通過學(xué)習(xí)這篇課文，獲得了哪些有益的啟示？課堂中還可能生成一些課前準(zhǔn)備無法預(yù)知的問題，教師在充分備課的前提下，調(diào)動自身的語文素養(yǎng)，靈活積極解決新生成的問題。

“四導(dǎo)”教學(xué)的教程就是問題的生成——解決 ——再生成——再解決的不斷反復(fù)上升的知識積淀的過程。

三、堅持互動導(dǎo)悟，激發(fā)吸收內(nèi)化

互動導(dǎo)悟就是通過生本、生生、師生等互動活動引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成、解決問題，并從中親自感悟、領(lǐng)悟、形成系統(tǒng)的學(xué)科知識和思想方法。互動的過程，就是學(xué)生“吸收內(nèi)化”的過程，是基于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境下學(xué)生進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使師生共同獲得發(fā)展。

例如教學(xué)古詩《九日齊山登高》。欣賞“江涵秋影雁初飛”，作者為我們描繪了一個青山掩映下的江水，清澈透明，天空中朵朵白云，一排大雁倒映在碧波之中，正在振翅往南飛。此時的江水顯得更加清澄肅靜。那這一類寫景的詩句，我們?nèi)绾钨p析呢？通過生生互動，師生互動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，賞析寫景句，可能欣賞描寫的景物營造的意境，描寫景物所用的藝術(shù)手法，賞析詩句中用得極為傳神的字。通過互動導(dǎo)悟，找到規(guī)律性的內(nèi)容，明白分析的思路與章法，從而形成一定的鑒賞詩歌的能力。

通過積極的課堂互動，吸引所有學(xué)生參與課堂，在互動中汲取知識，進(jìn)一步內(nèi)化課堂成果。

四、堅持體驗導(dǎo)思，提升實踐能力

體驗導(dǎo)思，是檢驗教學(xué)效果的良好方法。體驗導(dǎo)思，主要以問題作業(yè)、探究實驗等形式出現(xiàn)，可以在課內(nèi)的體驗，也可以留待課后體驗，總之目的是引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。

例如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》。通過前面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體悟了蘇軾豪放詞的特點(diǎn)，明白了蘇軾通過對古赤壁遺址的描寫，通過寫周瑜年紀(jì)輕輕，云淡風(fēng)清指揮一場至關(guān)重要的戰(zhàn)役，一戰(zhàn)成就英雄偉業(yè)，表達(dá)自己對古代英雄的仰慕，表達(dá)自己人生已老，一事無成的傷感。我們備課組，通過編寫體驗學(xué)案，在課內(nèi)體驗，拓展遷移《蜀相》的鑒賞。布置課外研究，歸納總結(jié)，懷古詩通常抒發(fā)的情感，用典手法的鑒賞，從而完成遷移能力的訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。

“四導(dǎo)”教學(xué)模式是一個有機(jī)的整體和有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。在語文教學(xué)中加以實施，讓語文課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，高效學(xué)習(xí)的課堂，深度學(xué)習(xí)的課堂。

韓美祥，江蘇東臺市第一中學(xué)教師。endprint