應(yīng)用繪本提升聽障學(xué)生的閱讀能力

1992年英國圖書信托基金會發(fā)動“Bookstart”的運(yùn)動，發(fā)現(xiàn)閱讀是獲得知識的重要渠道，也是人們能夠保持知識水準(zhǔn)與社會脈動的最佳方式。[1]National reading panel的研究顯示，學(xué)生在四年級前，如不具備基本閱讀能力，將影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。[2]然而，聽覺障礙學(xué)生往往存在閱讀困難。國內(nèi)外諸多測試結(jié)果顯示，聽障學(xué)生閱讀水平低[3]成為學(xué)生融入社會的一大阻礙。

松居直認(rèn)為，繪本給予孩子生的力量，也感受到生的快樂。[4]繪本可以發(fā)展和提高兒童的閱讀能力，[5]因其特性和成效已廣泛應(yīng)用于諸多發(fā)達(dá)國家的閱讀教學(xué)[6][7]。目前，越來越多的特教工作者嘗試?yán)美L本閱讀教學(xué)，以期為聽障學(xué)生語言教學(xué)提供更多可能性。然而，國內(nèi)關(guān)于利用繪本教學(xué)提升聽障學(xué)生閱讀能力方面的研究存在理論研究粗淺、實踐操作適用范圍小、理論和實踐相脫離等方面的現(xiàn)狀。因此，針對提升聽障學(xué)生閱讀能力的繪本教學(xué)相關(guān)研究有著較為深遠(yuǎn)的意義。

“繪本”一詞源于日本，英文為“Picture Book”，臺灣有部分學(xué)者稱其為“圖畫書”。蘇振明最早（1987）提出，繪本是以圖畫表現(xiàn)主題的書[8]。關(guān)于繪本的定義至今未有統(tǒng)一。結(jié)合各家之所言，繪本是一種圍繞一定主題或故事，以連貫圖畫為主，輔以少量文字或無文字的書籍。[9][10][11][12]關(guān)于“繪本教學(xué)”，學(xué)者更是根據(jù)自己的研究對象、研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行了定義。[13][14][15][16][17]本研究所提到的“繪本教學(xué)”是指，為提升聽障兒童閱讀能力，教師主動以繪本為載體，設(shè)計一系列主題活動，通過多元教育手段服務(wù)于教、學(xué)全過程的活動。

為了充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，就要對聽障學(xué)生的閱讀能力和繪本教學(xué)有較為全面的認(rèn)識。

一、聽障學(xué)生的閱讀能力

在實施繪本教學(xué)各項教育教學(xué)措施前，應(yīng)對聽障學(xué)生的閱讀能力全面掌握。

國內(nèi)外研究指出，語言能力薄弱導(dǎo)致聽障學(xué)生即使到初、高中，閱讀能力仍未超過正常三、四年級水平。[18]閱讀能力的基礎(chǔ)是語言概念的形成。聽障學(xué)生受限于聽力損失，無法在自然的對話情境中發(fā)展語言能力，必須通過學(xué)校專門培養(yǎng)，這加大了其閱讀能力提升的難度。隨著年級提升，閱讀時所需的語言、推理、認(rèn)知能力也變得日趨復(fù)雜，致使聽障學(xué)生在三、四年級出現(xiàn)閱讀的“高原現(xiàn)象”。同時，聽障學(xué)生以視覺輸入、無意注意、直觀現(xiàn)象思維為主的學(xué)習(xí)方式，以及單一的生活環(huán)境，這進(jìn)一步使聽障學(xué)生閱讀能力的提升陷入窘境。

二、繪本教學(xué)的優(yōu)勢

繪本因其直觀、生動的特點而逐漸應(yīng)用于各類特殊兒童的各種教育教學(xué)活動中，并頗有成效。將繪本應(yīng)用于聽障學(xué)生的閱讀教學(xué)中同樣有其過人之處。

1.繪本教學(xué)符合聽障學(xué)生的優(yōu)勢

繪本富有沖擊性的畫面和簡短的文字共同構(gòu)筑跌宕起伏的故事，完全符合聽障學(xué)生形象思維由于抽象思維發(fā)展的特點，適應(yīng)于學(xué)生的語言習(xí)慣，在發(fā)揮學(xué)生閱讀優(yōu)勢的同時，帶來閱讀的愉悅感，更對聽障學(xué)生德智體美勞各方面有著潛移默化的影響。

2.繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

洪文瓊指出，兒童需要比成人更多的具象化、立體化的呈現(xiàn)來引導(dǎo)他們閱讀。[19]聽障學(xué)生在閱讀領(lǐng)域中認(rèn)字、理解能力弱于普通學(xué)生。繪本中圖畫結(jié)合文字的搭配鋪陳，提供了不同的視覺感官，漸漸培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣。

3.繪本教學(xué)彌補(bǔ)閱讀培養(yǎng)的空白

讀圖能力是讀文能力的一個重要補(bǔ)充手段[20]。繪本教學(xué)結(jié)合文字、聲音、圖畫、動畫等多媒體的非線性閱讀模式，充分利用圖文彌補(bǔ)以往對聽障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容的不足，豐富了讀圖能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和模式，為進(jìn)一步提升閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、繪本教學(xué)的問題

繪本以其獨特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于聽障學(xué)生的閱讀教學(xué)之中，并取得顯著成效。但是，在繪本教學(xué)的過程中，仍然存在問題。

1.學(xué)生的問題

聽障學(xué)生由于口語缺失、溝通障礙導(dǎo)致其在早期閱讀上接近空白，語言、思維上的障礙又使得絕大多數(shù)聽障學(xué)生對文本閱讀有著較深的畏難情緒，自主閱讀意識薄弱。研究顯示，在聽障學(xué)生有限的閱讀行為中，90%以上的學(xué)生選擇有圖畫的書籍閱讀，[21]這本應(yīng)是繪本教學(xué)的優(yōu)勢所在，但是聽障學(xué)生在接受繪本教學(xué)中卻普遍存閱讀速度快、閱讀關(guān)注怪、閱讀興趣窄等問題。[22]這反而大大制約了聽障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

2.教師的問題

作為主要實施者的特教教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時問題多多：在繪本選擇方面，忽略了學(xué)生的興趣和需要；在繪本教學(xué)經(jīng)驗方面，教師全憑經(jīng)驗“閉門造車”，出現(xiàn)知識缺乏體系、知識點遺漏等問題；在角色定位方面，教師缺乏融入繪本的意識，少反思，失去教學(xué)價值。

3.學(xué)校的問題

越來越多的特殊教育學(xué)校將教育的重點轉(zhuǎn)向一些“熱點對象”，關(guān)于聽障學(xué)生的教育教學(xué)模式和方法基本固定，缺乏創(chuàng)新，針對聽障學(xué)生的閱讀能力的提升更是不甚重視，即使關(guān)注到繪本教學(xué)的優(yōu)勢，也是選擇盲目跟風(fēng)、從其他類障礙或其他學(xué)科中“照搬照抄”。許多學(xué)校將自己的研究成果視為“傳家寶”，校際間出現(xiàn)“零交流”現(xiàn)象。

4.家庭的問題

任何一種教學(xué)模式，都需要學(xué)科教師指導(dǎo)和家庭教育補(bǔ)充“雙管齊下”。但是，很多聽障學(xué)生的家長經(jīng)常反饋與孩子在家中無法交流或溝通不暢，這大大制約了家長參與親子共讀。同時，許多聽障學(xué)生的家長文化程度不高，對于親子共讀的意識不強(qiáng)，甚至沒有。家長的參與和支持仍被忽視，聽障學(xué)生的親子共讀嚴(yán)重缺乏。

四、給繪本教學(xué)的建議

為了更好的利用繪本提升聽障學(xué)生閱讀能力，針對聽障學(xué)生的閱讀能力情況以及聽障學(xué)生的繪本教學(xué)所存在的問題提出以下幾點建議，以作為未來相關(guān)理論與實踐的參考。

（一）合理選擇繪本

繪本教學(xué)的重要載體是繪本，繪本的選擇至關(guān)重要。正確、合理地選擇繪本是一切教育教學(xué)活動的良好開端。endprint

1.根據(jù)學(xué)生選擇

選擇繪本在以經(jīng)典、大師創(chuàng)作的前提下，應(yīng)適合于聽障學(xué)生閱讀。對于聽障學(xué)生來說，符合其生活常識的事物更能激發(fā)他們的興趣，且易于掌握。同時，研究發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)作的繪本更適合兒童閱讀[23]，教師可以嘗試選擇兒童創(chuàng)作的繪本進(jìn)行教學(xué)。

2.紙本繪本與電子繪本相結(jié)合

繪本的呈現(xiàn)形式多元，主要以紙本與電子形式呈現(xiàn)。關(guān)于紙本繪本和電子繪本的選擇一直都是教育者們的熱議話題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)[24][25]，紙本繪本和電子繪本對于學(xué)生理解文本的助益功能相去不遠(yuǎn)。在呈現(xiàn)形式的選擇上，應(yīng)該注意防止兩極分化現(xiàn)象——完全選擇紙本繪本教學(xué)或完全采用電子繪本教學(xué)。教師可將兩種媒介彈性搭配運(yùn)用，保持聽障學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕教師講訴故事的壓力，增進(jìn)學(xué)生的閱讀態(tài)度。

（二）有效整合指導(dǎo)策略

繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的有效整合是保障聽障學(xué)生取得良好閱讀的關(guān)鍵。教師可根據(jù)導(dǎo)入、初讀、精讀、閱讀延伸各部分的教學(xué)需求選擇合適的教學(xué)方法以提升學(xué)生對繪本的認(rèn)知水平；教師亦可將繪本分割為封面、環(huán)襯和扉頁、正文等部分引導(dǎo)學(xué)生多形式閱讀；教師也可針對繪本使用對學(xué)生及其家長進(jìn)行引導(dǎo)。在繪本教學(xué)中，教師和家長可通過各種繪本教學(xué)策略引導(dǎo)聽障學(xué)生與繪本互動，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）正確定位教師角色

由于聽障學(xué)生長期住校，教師的作用相較于普通學(xué)校而言尤為凸顯。在教學(xué)之初，教師應(yīng)成為優(yōu)秀繪本的篩選者和解讀者。教師既要根據(jù)內(nèi)容又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。并且，在教學(xué)前結(jié)合專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗對繪本進(jìn)行細(xì)致解讀，以提升繪本教學(xué)效果；在教學(xué)之中，教師應(yīng)成為繪本教學(xué)的引路人和主持者。每個聽障學(xué)生的圖像閱讀理解在程度上存在顯著差異性。學(xué)生的繪本教學(xué)需要借由已具備豐富經(jīng)驗的教師引導(dǎo)以強(qiáng)化其經(jīng)驗或連結(jié)想象，給予學(xué)生閱讀過程中持續(xù)且連貫的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力不斷地發(fā)酵；在教學(xué)之后，教師應(yīng)成為繪本教學(xué)的反思者和研究者。繪本教學(xué)的反思和理論研究便于教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中所存在的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，既提升自身專業(yè)發(fā)展，又使得繪本教學(xué)體現(xiàn)教育價值。

（四）積極規(guī)劃校園推廣

閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)長期重視聽障學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。透過活動的推廣，鼓勵學(xué)生多閱讀繪本，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。目前，許多特殊教育學(xué)校的繪本收藏量少，且未有進(jìn)行系統(tǒng)歸類，學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃紙本繪本和電子繪本及相關(guān)輔材的購置，并為老師、家長和學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資訊，幫助教師和家長有效開展繪本教學(xué)，使學(xué)生能獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗。

（五）充分開展親子共讀

聽障學(xué)生語言發(fā)展特點存在很大的個體差異，其中一個重要因素是早期家庭教育。親子共讀是親子活動的其中一項，主動積極的態(tài)度去回應(yīng)孩子，和孩子進(jìn)行討論，可以增進(jìn)孩子的閱讀理解能力。在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，家長要注意表情的豐富性，以彌補(bǔ)孩子聽力缺失所帶來的語言理解障礙。家長要運(yùn)用增進(jìn)的“閱讀魅力”幫助孩子打開通往閱讀的大門。

繪本能激發(fā)聽障學(xué)生對閱讀的興趣，給他們帶來快樂的閱讀體驗。繪本亦是對聽障學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升的一個有效途徑。我們要充分利用繪本教學(xué)為聽障學(xué)生打開閱讀的大門，幫助他們更好地融入主流社會。

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魏萍瑤，福建三明市特殊教育學(xué)校教師，在讀研究生。endprint