語文閱讀教學中課堂提問的有效性

《高中語文課程課標》要求學生閱讀要“養(yǎng)成獨立思考，質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性、批判性”，應“重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維”，而巧妙的提問是激活學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學習積極性的手段也是溝通師生教與學的橋梁。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。如何利用恰到好處的提問提高課堂教學的有效性呢？

一、問題要精心設計，有的放矢

首先，問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律，不能脫離學生的實際。設計的問題應有利于促進學生認知能力的發(fā)展，一般略高于學生智力和知識發(fā)展水平，以激發(fā)學習欲望。有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置上。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得結論。

其次，提問要有啟發(fā)性。教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索。問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而是學生認真思考才能做出正確的回答。怎樣的提問才能啟發(fā)學生思維呢？創(chuàng)設問題情境，教師通過引導學生回憶已有知識、閱讀資料、觀察生活等，用準確清晰簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”目的。

再次，提問要突出重點、突破難點，要有層次、有梯度。提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方。這樣學生的思維一下子活躍起來，對重難點有豁然開朗的感覺。問題由淺入深，先設問，后反問，再追問，通過一個“問題鏈”打通學生的思路，使學生有序地思考獲得知識。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把不同難度的問題，對應地提問給不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。

二、語言表述要清晰連貫，提示性強

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預期的目的，我們必須注意提問的清晰與連貫、停頓與進度。

首先，要使問題表達清晰，意義連貫，教師必須事先精心設計，對所提問題進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內(nèi)容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一問題，對于教師來說能表達一個概念或知識，一個完整的意思，而對學生而言，可能無法理解或誤解意思，造成概念和知識上的混亂。

其次，教師要把握好停頓的時機，給學生必要的提示。使學生有充分的思考，做好接受問題和回答問題的準備，教師必須有停頓。教師用諸如：“好，讓我們仔細思考這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細答案”等語句，提醒學生注意問題。提出問題后，教師應再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考。經(jīng)過一段時間的適應后，這些事先說明可以減少，提問后停頓的時間可根據(jù)課堂實際情況靈活掌握。

三、面向整體，及時肯定，評價誠懇

首先，教師的提問應針對全體學生，而非個別優(yōu)生，讓每個學生都享受成功，看到希望。對學生的回答不能簡單的否定，而應發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點及思維過程中的閃光點，多表揚、多鼓勵、多肯定。在提問時，教師要自始至終觀察學生的反應，慎重評價學生的回答。尤其對基礎差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。

其次，公正的、恰如其分地對學生的回答作出評價。如從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學生的觀點，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據(jù)學生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和探討。

再次，在評價學生回答時，教師要有民主作風。讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們做出正確的回答。

教師在閱讀教學中，要不斷提高提問的藝術和技巧，用一個個由淺入深、循序漸進的“問題”來吸引學生的注意力，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，真正體現(xiàn)學生是學習的主體和教育對人創(chuàng)造性價值追求的理念，使閱讀教學不斷走向高效。

蘭洪娜，甘肅臨澤縣第一中學教師。endprint