初中地理教材中活動的有效性探析

盧金保+劉金星

摘 要：隨著課改的不斷深入，一些先進的教育理念油然而生。由于初中地理教材版本的各異，在教學中需符合學生認知和學習規(guī)律達到課程標準的要求；本文通過對粵教版初中地理教材中活動的分析、統(tǒng)計和調研，查閱相關文獻，對初中地理教材中活動教學的有效性進行探析，并提出一些建議，促進初中地理活動教學的開展。

關鍵詞：初中地理教材；活動；有效性；粵教版

目前，遵循教材“一標多本”的原則，通過審查的義務教育地理課程實驗教材共有8個版本。在教材表述上，由以文字為主向文字和圖像相結合的方式轉變，增加了圖和活動。新的教材觀認為，教材是與學生對話的文本，是引導學生思考和進行教學活動的范例，是教學活動中師生互動的中介、橋梁，是調動學生進行自主學習和自我構建的手段。目前，對于義務教育粵教版初中地理教材的相關研究相對較少。因此分析初中地理教材中活動中存在的問題，進而剖析其成因，并提出對策，為新一輪課改提供參考，以及指導廣大一線教師教學具有重要意義。

一、 初中地理教材中的活動存在的問題

1. 活動缺乏詳細而必要的指導。如實驗需要準備的器材、步驟、注意的事項和搜集資料的網(wǎng)址（或報刊書籍等）、方法、步驟等具體的指導過程在活動中并未明確、詳細地寫出，學生獨立甚至合作都難以完成，這不利于培養(yǎng)學生的獨立探索意識，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。

2. 數(shù)量過多，過于龐雜。（如表一）八年級下冊活動題全書共62大題，各大題下平均有2-3道小題。素質教育并不是用圖和活動的多少來衡量，雖然這兩者之間并沒有必然的聯(lián)系，但是圖和活動過多反而容易造成學生的視覺疲倦，無法準確地把握圖所要表達的信息。

3. 教材對學生智力發(fā)展尚重視不夠。純屬資料性的內容顯得過多，利于發(fā)展智能的內容顯得單薄。啟發(fā)分析少，引導學生觀察、思考也較少。很多活動直接提供了結論性知識。

4. 活動形式單一化，局限在教室和學校范圍內。這有違陳鶴琴先生的“活教育”理論、陶行知的生活教育理論、杜威的實用主義思想。教材中的活動大多是讀圖或資料回答問題（以八年級下冊為例，統(tǒng)計圖如圖一），這樣的設計趣味性較低，體現(xiàn)不了地理學科的實踐性特點，教師也不愿意花大量時間在活動開展上。

5. 地理實踐活動實施情況差，學校實施情況差距較大?，F(xiàn)在雖然在教學理念上肯定了能力教育的教學思想，但是在教學中仍普遍存在為升學而教的現(xiàn)象，升學率成為學?？己说淖钪匾笜酥?，這勢必會降低能力的培養(yǎng)效果。

綜合以上問題，粵教版初中地理教材中的活動沒有很好地發(fā)揮它的作用，造成活動有效性偏低，因此我們必須找出其原因所在，為教學和教材的改進提供參考。

二、 初中地理教材中活動有效性偏低的成因

從教材的編寫到學生的認識，每一個環(huán)節(jié)都可能對活動的有效性把握程度不準，由此到學習的終端，活動的有效性就會大打折扣。

1. 教材編寫與課標之間。標準規(guī)定了大的教材編寫和教學方向作為參考，各版本教材根據(jù)此標準進行編寫，但是在教材編寫和教學中對于圖和活動認識各異，這就給教學和學生學習帶來困惑，難以實現(xiàn)課標。

2. 課時緊張。通過調查一線教師，發(fā)現(xiàn)地理實踐活動時間難以安排，部分教師認為實踐活動所占的教學時間如果納入正常的教學中，會造成課時不夠，學生學習時間緊，學生課余時間并不多。

3. 目前地理教師的學歷、職稱和地位依然偏低。（如下表二、表三所示）教師基礎文明的教養(yǎng)程度——即學歷決定著他們勝任工作的程度，學歷與學力即使不成正比，也一定成正相關。這些因素使一些活動操作起來存在較大難度，這也降低了活動的有效性。當然隨著教育改革的深入，地理教師的學歷等專業(yè)化水平將不斷提高。

4. 學生的學習興趣不高、時間有限。調查發(fā)現(xiàn)初中學生學習地理的興趣不高，對地理感興趣的同學只有12.88%。43.35%的同學認為地理考試很難，要花很多時間復習，24.03%的學生對地理的學習興趣受地理教材編排的趣味性影響。

5. 中考指揮棒的影響。由于中考地理滿分與其他科目相比所占比重較低（江西中考地理總分30分），語文、數(shù)學、英語總分各120分，甚至有些省區(qū)地理只作為會考，在這種重要的升學考試中，學科地位較低，無疑會降低學校、教師和學生對地理的教學和學習態(tài)度。

6. 學?；A設施、設備條件有限。目前中學地理實踐活動教學缺少實踐活動基地，實踐活動基地的缺失使部分實踐活動沒有實施的場所，導致實踐活動無法開展。部分學校雖有實踐活動基地但是閑置現(xiàn)象非常嚴重，不能有效利用。在很多偏遠的農村地區(qū)，教學設施條件較差，開展一些活動類所需的器材或教具不足。

7. 出于安全考慮?，F(xiàn)在學生的安全問題是衡量教育教學工作的重中之重，只要出現(xiàn)安全問題，其他工作幾乎一票否決。在這樣的大環(huán)境下，學校和教師出于安全顧慮，不得不減少活動，特別是離開教室的參觀考察類活動。

三、 初中地理教材中活動的改進意見

基于以上幾方面的分析，結合國外教材的活動設計優(yōu)點，我國初中地理教材中的活動可以從以下方面著手：

1. 適當壓縮和整合活動，提高活動的質量和效果。在地里課文系統(tǒng)中，敘述式課文一般是地理教材地理邏輯結構的主體，活動式課文與其相輔相成，在評價機制和教師的素質還沒有達到一定水平時，地理活動式課文的活動量不能太大。適當把內容相關的活動放在一起進行整合，能夠用敘述的方式表現(xiàn)的應該用敘述表示。

2. 活動的形式應多樣化。借鑒美國教材的編寫優(yōu)點，適當增加實驗，并把實驗所需的器材、步驟、注意事項等指導性語言細致地納入其中，方便學生和教師開展，也能讓學生課后自己按照要求順利完成。

3. 適當增加初中地理課時，中考地理考綱應結合學生實際和課標，設計符合初中學生的試題?，F(xiàn)在的中考地理試題涉及面較廣，綜合性強，考試的內容并不局限于教材，使得教師和學生難以把握考點，而且考點越來越多，所以在平時教學中需要花更多的時間去講授和復習。

4. 教材的陳述性知識應該增加，不能一味地增加圖片，減少文字，給初中地理教師教學帶來額外的負擔，從而增加地理教學所需的時間，這樣就很難兼顧圖和活動的有效性。

5. 適當考慮地區(qū)差異，兼顧不同的辦學條件來設計教材活動?？梢越梃b高中地理教材和國外地理教材的編寫，在不增加學生負擔的前提下，把初中地理教材分成必修和選修，適當把一些不必要的活動編輯成冊放在選修教材中，作為教師和教學參考和可供選擇的活動，或者作為附錄集中放在教材后面，可以讓教師有更多的選擇空間，也能讓學生有更多的學習自主權。

本研究的區(qū)域范圍局限于江西、湖南地區(qū)，只作為個例研究。初中地理教材中活動的改進意見僅從教材編寫本身進行了闡述，沒有從外部的教育管理者、教師等層面進行剖析。

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