小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐途徑

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中許多語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，依舊采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受，缺少師生互動，影響教學(xué)效果。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況和認(rèn)知規(guī)律，從以下方面創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生思維

想象情境是新課程改革下的新型教育方式，即教師在教學(xué)中運用視頻、圖像、聲音等方式展示知識內(nèi)容，通過刺激學(xué)生感官激發(fā)其想象力，從而提高課堂教學(xué)效果。所謂情境即感情與環(huán)境的相統(tǒng)一。小學(xué)生的思維以具體形象為主，無法通過閱讀想象文章描述的語言場景，自然而然難以產(chǎn)生情感共鳴。但多媒體圖畫和影視能讓學(xué)生在直觀形象的環(huán)境下展開聯(lián)想。

如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時教師可以為學(xué)生播放一段圓明園紀(jì)錄片。這部片子記錄了圓明園的輝煌時期以及最后慘遭八國聯(lián)軍破壞的真實歷程，學(xué)生看到后便會深深沉浸在這座偉大的皇家園林的遭遇當(dāng)中。教師順勢讓學(xué)生想象，假如圓明園沒有遭到侵略，那么它今日的輝煌會是怎么樣?；蛘咦寣W(xué)生想象當(dāng)時八國聯(lián)軍在搶奪完圓明園的稀奇珍寶后用一把大火燒毀這座園林，大火在北京城燒了三天三夜，紅了半邊天，通過想象使學(xué)生記住國恥，增強(qiáng)愛國情感。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽故事，教師也可在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象故事之后的情節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文知識和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易被感興趣的事物吸引。教師就可運用生活情境教學(xué)法引入語文知識，促使學(xué)生從直觀形象的角度理解語文教學(xué)內(nèi)容，并能很好地將知識應(yīng)用于實踐中。

在開展語文情境教學(xué)時教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點。如小學(xué)高年級學(xué)生需要加強(qiáng)訓(xùn)練思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。部分教師對生活情境還存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是完全拋棄以往的教學(xué)方法，不利于學(xué)生全面發(fā)展，因而在創(chuàng)設(shè)時需準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，適當(dāng)引入情境教學(xué)，才能有效提高教學(xué)效率。

如，在講解《慈母情深》一課時，課文的重點在于讓學(xué)生體會母親的善良和慈祥以及作者對母親的感激與熱愛。在課前導(dǎo)入時教師就問學(xué)生：“不知道同學(xué)們家中有沒有縫紉機(jī)？”不少學(xué)生表示有，媽媽經(jīng)常會用它修補(bǔ)衣服。教師順勢引出作者因想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他的母親毫無猶豫給錢讓他，幫助作者實現(xiàn)了人生中擁有第一本長篇小說的愿望。但在背后卻挖掘出母親整天在噪聲震耳欲聾的角落工作，當(dāng)聽到孩子說想買說，毫不猶豫地掏出一卷揉的皺皺的毛票塞給作者，從一件日常生活小事表現(xiàn)出這位辛勞、平凡、貧寒母親的愛。教師順勢讓學(xué)生講述日常生活中母親對自己的關(guān)愛的事情，有的學(xué)生說，自己生病時，媽媽在旁邊照顧了一夜，還有的學(xué)生說，去圖書館時當(dāng)看到自己想要的書籍，媽媽也會毫不猶豫地給自己買下來，生活中很多點點滴滴的小事都是母親對孩子無私的愛。通過上述教學(xué)案例，教師成功地從作者母親延伸到學(xué)生母親，讓學(xué)生充分認(rèn)識到母愛的偉大，激發(fā)學(xué)生情感。

三、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想

對于小學(xué)階段學(xué)生來說還以形象思維為主，缺少感性經(jīng)驗，注意力也不能長時間集中。因此需要語文教師在教學(xué)中借助直觀形象的教具展開教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實、具體的教學(xué)情景。

如，《鯨》一文第六自然段提到：“鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起……如果聽到什么聲響，它們立即四散游開?！闭Z文教師在黑板上畫出幾頭鯨，并在后面用藍(lán)色粉筆畫上大海作為背景，此時就問學(xué)生：“鯨是怎么樣睡覺的呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中提示動手操作，不少同學(xué)在擺的過程中思考：“鯨在睡覺的時候應(yīng)該是頭朝里面，尾巴向外，遇到危險就散開，還會選擇靠近巖石的區(qū)域，能躲避風(fēng)浪”，也有學(xué)生認(rèn)為：“漁船也會在巖石周圍躲避風(fēng)浪，并不安全，可能離巖石遠(yuǎn)一點或許安全性更大。”教師就在學(xué)生的討論中引出“它們通常會找一個比較安全的地方”這句話展開思考，運用黑板上畫出的鯨、大海、巖石等實物讓學(xué)生想一想、看一看、讀一讀并動手操作，由此一來學(xué)生就能十分容易地理解鯨魚睡覺的特點，還能充分感受鯨的智慧。常言道，耳聽為虛，眼見為實，尤其對于小學(xué)生來說，更愿意通過自己的眼睛看到事實后才相信知識。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念。

李淑丹，遼寧朝陽市雙塔區(qū)實驗小學(xué)教師。endprint