小學(xué)語文課堂要充滿“語文味”和“兒童味”

“語文味”是小學(xué)語文教學(xué)的邏輯起點和立足點，更是語文教學(xué)的歸宿點，“兒童味”是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和重要依據(jù)，是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、彰顯學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“語文味”與“兒童味”同等重要，二者并駕齊驅(qū)，缺一不可，又相互融合和滲透，共同構(gòu)建起充滿“語文味”和“兒童味”的小學(xué)語文課堂。

一、循循善誘，涵詠體味，多觸角細品“語文味”

“語文味”的核心在于引導(dǎo)學(xué)生盡可能的從多個角度去感知、領(lǐng)悟和鑒賞，欣賞語言表達的藝術(shù)，體味文本中所蘊含的哲理或情感，并獲得文化熏陶與文學(xué)滋養(yǎng)，從而在耳濡目染中豐富精神世界，培養(yǎng)文化品味、文學(xué)涵養(yǎng)及語文應(yīng)用能力。

首先，書聲瑯瑯，帶領(lǐng)學(xué)生讀出“語文味”。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標中明確指出的閱讀教學(xué)目標之一，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有感情、有思想的朗讀課文或其他精品文本，細致品味文本的語言應(yīng)用特色，感受文本的意境和韻味，體會作者的情感與態(tài)度，與作者進行心靈上的對話，并用自己的發(fā)音、語氣、語調(diào)等，聲情并茂的去表達自己對文本的理解，把握語言的發(fā)音規(guī)律和美感，準確讀出作者所表達的情感和思想，讀出濃濃的“語文味”。例如《江南》一詩的品讀，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動、多次設(shè)疑的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解字詞和詩句的含義，并通過對“田田”的理解感受“蓮葉何田田”的江南美景，通過“魚戲蓮葉間”感受的魚兒嬉戲游動的快樂，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，在此基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生帶著情感去大聲朗讀本首詩歌，歡快的情緒在童聲中充盈課堂。

其次，思辨感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受“語文味”。

文本“語文味”的涵詠體味，需要教師在文本與學(xué)生之間巧妙地搭建一座座美麗的橋梁，結(jié)合適時、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、辨析、體會和領(lǐng)悟等，多角度觀察，多維度思考，學(xué)會分辨良莠，學(xué)會欣賞和細品每一篇經(jīng)典文本的語言組織、文章結(jié)構(gòu)、文本意境、蘊含哲理等獨特之美，逐層擴展，又層層深入，直至文本的魅力深入心脾、滲透心靈，獲得精神的升華與文本鑒賞能力的提升，融化為生命和文學(xué)涵養(yǎng)的基本元素。例如《十里長街送總理》一文的思考與感悟，教師可以首先播放視頻資料，讓學(xué)生感受并提煉出本文的主基調(diào)“悲”，再從文中尋找哪些文字體現(xiàn)了“悲”，引導(dǎo)學(xué)生基于所聽到的、看到的、感受到的“悲”，充滿感情的再閱讀、再品味，并學(xué)習(xí)用正面和側(cè)面去表達情感的寫作方法，感受語用之巧妙。

二、呵護童心，喚醒童趣，多角度彰顯“兒童味”

“兒童味”的核心指向在于充分尊重兒童的主體地位，將兒童真正作為教學(xué)的對象。小學(xué)語文的教學(xué)對象是身心正在發(fā)展中的、人格獨立的小學(xué)生，也就是兒童，他們有自己的思想，有精彩又獨特的精神世界，也有對這個世界的獨特認識和感受，也就是我們常說的童心和童趣，教學(xué)中如若不尊重這一童心和童趣，缺乏“兒童味”，不但不容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的積極性，“兒童味”不足的教學(xué)語言和啟發(fā)指導(dǎo)也容易讓學(xué)生不能準確理解教師的意圖和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果會大打折扣。

首先，豐富多彩，創(chuàng)設(shè)“童趣”化的教學(xué)情境。

小學(xué)生的思維正由具象性思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但依舊以具象化思維為主，小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此。所以，在語文教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的身心發(fā)展階段特點為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的已知經(jīng)驗進行充滿“兒童味”的最適宜的教學(xué)設(shè)計，對于較為抽象或難懂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最吸引學(xué)生的富含童趣和童真的教學(xué)情境，包括故事情境、生活情境、游戲情境、猜謎語、學(xué)歌謠等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進對知識的理解和記憶，并借助生動形象的情境內(nèi)容促進知識的內(nèi)化與相應(yīng)的認知體系建構(gòu)，提升對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)語文的基本素養(yǎng)。例如《翠鳥》一課，可以首先設(shè)計“猜猜誰是翠鳥”的游戲情境，播放翠鳥以及與翠鳥外形相似的蜂鳥的錄像視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引出課題，并在引導(dǎo)和講解的過程中，結(jié)合文本及教學(xué)重點，借助視頻、圖片、思維導(dǎo)圖等資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維特征的生動、具象的教學(xué)情境，增進學(xué)生的理解，強化學(xué)生認知。

其次，難易適度，把握“對話”的彈性與層次。

這里的“對話”包括在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流，也包括教師、學(xué)生與文本之間的對話，但無論是哪種對話，都需要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，找準切入點，精準把握教學(xué)目標，以“兒童”為基本依據(jù)，創(chuàng)建難易適度、層次合理、啟發(fā)性強、具備一定彈性的富有“兒童味”的“對話”環(huán)節(jié)和“對話”內(nèi)容，包括對文本的不同解讀的引導(dǎo)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究問題的難易程度的把握和設(shè)計、對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個性化需求的顧及，以及對練習(xí)和作業(yè)的適宜性組織和落實等，尊重學(xué)生的真實想法和感受，注重啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，重視學(xué)生的體驗和感悟，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，讓“兒童”二字發(fā)揮最大的效用。例如，對于引導(dǎo)性問題的設(shè)計，可以從最基本、最核心的源頭問起，然后逐漸深入或拔高，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從易到難，一步一個臺階的逐漸增進理解，并在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握。

綜上所述，“無味道不語文”，只有緊抓“語文味”和“兒童味”的小學(xué)語文課堂，才是有滋有味的語文課堂，溢滿小學(xué)語文應(yīng)有的迷人味道。

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馬艷紅，山東臨沂沂州實驗學(xué)校教師。endprint