語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

現(xiàn)代教育的發(fā)展與振興，歸根結(jié)底靠的是有經(jīng)驗(yàn)的教師群體的共同努力與探索，唯有他們是長(zhǎng)期致力于實(shí)踐的前沿，并通過不斷的反思形成科學(xué)理論的依據(jù)，并反作用于教學(xué)實(shí)踐。從某種意義上說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)今中國(guó)教師最利于行動(dòng)的指南。其中的“評(píng)價(jià)建議”部分指出：“語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

由此可見，語文課堂設(shè)計(jì)不僅僅是一種存在形式，更是新課程實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它的作用舉足輕重。眾所周知，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本方式是教學(xué)過程的展開，展開教學(xué)過程的前提條件恰恰是教學(xué)設(shè)計(jì)。如果素質(zhì)教育有望取得突破性進(jìn)展，那么課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這就要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中要有與素質(zhì)教育相吻合的學(xué)生觀——其核心成份應(yīng)該是利用最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)最有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能最大限度的被挖掘。毫無疑問，有目的指向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能確保語文教學(xué)過程的順利展開，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用各種新知的能力，及時(shí)提升他們綜合的人文素養(yǎng)。

筆者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合新課程實(shí)踐下的三個(gè)典型案例，對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行大敢的嘗試，其目的是拋磚引玉，將語文課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行到底，力求使之技術(shù)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。

【案例一】——（導(dǎo)語設(shè)計(jì)）預(yù)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

曾經(jīng)教授蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的《囚綠記》（陸蠡）。上課伊始，一段早已爛熟于心的導(dǎo)語呈現(xiàn)：“有一句聯(lián)想品牌的精妙廣告語——失去了聯(lián)想，世界將變得怎樣？巧妙設(shè)問，一語道破聯(lián)想品牌存在的巨大的商業(yè)價(jià)值?，F(xiàn)在我們有感而發(fā)，對(duì)它略加改動(dòng)：失去了綠色，世界將會(huì)變得怎樣？”一石激起千層浪，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反應(yīng)熱烈，顯然他們的思想被觸動(dòng)，情緒體驗(yàn)被瞬間點(diǎn)燃，隨即全班達(dá)成共識(shí)——世界將變得蠻荒，人類就像貧血，生命黯然失色……“預(yù)設(shè)情景”一旦完成，教師導(dǎo)入自然水到渠成——所以“愛綠”、“護(hù)綠”將成為人類社會(huì)永恒的主題。但現(xiàn)實(shí)確也殘酷，“綠”時(shí)常遭人踐踏，遭人毀壞，甚至有人公然將綠色囚禁，這到底是怎么一回事呢？我們不妨走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》一探究竟。我想，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更多只關(guān)注直接進(jìn)入文本，似乎還停留在傳統(tǒng)意義上知識(shí)點(diǎn)的完成，忽視課堂創(chuàng)新，忽視活躍氣氛的營(yíng)造，失去緊扣教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)，課堂就失去“先發(fā)誘人”的時(shí)機(jī)，學(xué)生的好奇心就可能“蜇伏”，課堂的活力就可能受壓制，過程推近就可能遲緩，效果就可能受到影響。

【案例二】——（文本解讀）尊重文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)陸蠡的一首小詩《一個(gè)深夜的記憶》，教者印象深刻。先照例情景導(dǎo)入：在座的各位有沒有特別喜歡讀詩的？今天老師就給各位推薦一首有味道的小詩——《斷章》（卞之琳）“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”然后教師欣賞提示：“大家看這首詩就是由兩幅清新的畫面組成‘你看風(fēng)景、‘別人把你當(dāng)風(fēng)景來看。詩人以超然而珍惜的情感寫出了剎那間的意境，寄托了深刻的哲理，暗示了人生中有許多相對(duì)的關(guān)系——可謂你中有我，我中有你。接著同步板書——特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意豐，一個(gè)深夜的記憶（魯藜）之所以如此設(shè)計(jì)無非是借助比較閱讀，加深學(xué)生去感知詩歌的意蘊(yùn)，充分了解其特點(diǎn)，順利步入‘賞詞析境環(huán)節(jié)，為更好地解說其妙處，整篇教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)以課堂實(shí)錄具體呈現(xiàn)”。

師：其好詩皆在于吟誦，所謂“吟”即放聲朗讀，盡情釋放你的感情。

生1（范讀全文）——（同學(xué)點(diǎn)評(píng)）聽之過于平淡，這是吟詩的大忌，吟該詩應(yīng)力求語調(diào)舒緩而富有深情。

生2（示范朗讀第一詩節(jié)）——重讀“流進(jìn)”、“陽光”、“黎明”。一切詩語皆情語，需要重讀的一定是揮發(fā)詩人詩情的關(guān)鍵用語。

（學(xué)生串讀）——不久有風(fēng)從北邊來，仿佛吹動(dòng)了月亮的弓弦，于是我聽到了黎明的音響。河岸被山影壓著，有星流過曠野去，我感覺到萬物還在沉睡，只有我是最初醒來的人。

師：好詩還在于“誦”，即通過最富有詩情畫意的詩語的品味，以達(dá)到熟讀成誦的效果。

生3：“月光流進(jìn)門檻”為何不用“照”？巧用暗喻，以動(dòng)寫靜，生動(dòng)寫出當(dāng)晚月光的皎白和柔美。

生4：“不久，有風(fēng)從北邊來，仿佛吹動(dòng)了月亮的弓弦，于是我聽見了黎明的音響?！痹娙送ㄟ^對(duì)“有聲無形”即“有形無聲”事物的聯(lián)想，襯托月夜的寂靜。

學(xué)生仿寫：一縷清風(fēng)從桂花樹柔軟的指間滑過，驚擾了蟋蟀的美夢(mèng)，唱響了田園的狂歡。

生5：“河岸被山影壓著”“壓”字產(chǎn)生了心理上的沉重感、壓抑感，形象地表明山影的巨大，反襯了暗夜的寂靜。

師：同學(xué)們精彩的賞析，不僅思想同詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，而且還自覺體會(huì)到詩語的“凝煉含蓄”，像有些句子隱隱透出文章主旨……

生6：“我以為是陽光”、“于是我聽見了黎明的音響”巧用錯(cuò)覺，融合自身的感受，抒發(fā)詩人對(duì)光明的強(qiáng)烈期盼。

……

至此，學(xué)生邊讀邊品，邊品邊誦之中，一堂課悄然流逝。為什么被一些圈內(nèi)同行視為高深莫測(cè)的詩歌鑒賞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如此大的反應(yīng)？設(shè)計(jì)上的獨(dú)到功不可沒——既然是“言簡(jiǎn)意賅”的詩歌，其內(nèi)里必蘊(yùn)含著強(qiáng)大的情感能量，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀賞析，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，始終緊跟詩人的脈搏一起跳動(dòng)，學(xué)生自會(huì)沉寂在優(yōu)美的意境，欲罷不能，這樣的課堂才真正充滿著生命之間的對(duì)話。

【案例三】——（思路構(gòu)建）串聯(lián)情節(jié)主體，拓展思維空間。

《囚綠記》這篇散文篇幅雖長(zhǎng)，但教來得心應(yīng)手，現(xiàn)將其課堂還原，體會(huì)設(shè)計(jì)之獨(dú)到。

師：一看課題《囚綠記》，立刻明白全文以記敘為主，重點(diǎn)事件是“囚綠”，你能根據(jù)文章內(nèi)容將這一事件更具體概括嗎？

生1：“我”曾在北平臨時(shí)寓所將“綠”囚禁入室。endprint

師：作者是否一直將“綠”囚禁？除此之外，還寫了哪些也值得關(guān)注的事件？

生2：“愛綠”、“放綠”，因?yàn)椤皭劬G”所以“囚綠”，“囚綠”的后果是“放綠”

（點(diǎn)評(píng)）：看似簡(jiǎn)單平常的一問一答，實(shí)則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，當(dāng)然，它需要要在一定程度課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才會(huì)自動(dòng)生成。借助文章內(nèi)容的整體把握，貫穿全文的線索赫然在目——“我”與“綠”的交往活動(dòng)。至此文章的結(jié)構(gòu)梳理清晰可見，文本的解讀缺口自然打開。

師：你知道“我愛綠”的具體方式嗎？

生3：①選定靠近綠的房間；②習(xí)慣于坐在窗前留戀這片綠色；③天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。

精彩賞讀：“磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的?！?/p>

師：你見過類似這樣的房子嗎？

生4：“廉價(jià)出租屋”不僅簡(jiǎn)陋，還很破舊，為了愛綠不顧一切，可見愛得強(qiáng)烈。

師：從第五節(jié)寫“我”對(duì)“綠”的贊美和熱愛的精彩語句。

生5：“綠色是多寶貴的呀！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”如同涸轍的魚盼等著雨水！語言優(yōu)美清麗，巧用比喻排比的修辭，直接抒發(fā)我對(duì)綠強(qiáng)烈的愛戀。

精彩賞讀：“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”

師：這樣的句子很有味道，因?yàn)閮?nèi)蘊(yùn)豐富，含義深刻。

生5：人與自然原本密不可發(fā)，綠對(duì)人類生命的存在至關(guān)重要，表明作者對(duì)綠愛的深沉。

精彩賞讀：“看它怎樣伸開柔軟的卷須……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”

師：這段文字手法獨(dú)特，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。因?yàn)樗捎眉?xì)節(jié)描述，表明“我”對(duì)“綠”愛得真摯。那我們又該如何評(píng)價(jià)他“囚綠”這一行為呢？不妨具體分析。

生7：行為動(dòng)機(jī)——與“綠”獨(dú)自親密接觸，讓它無聲地美化自己的生活和心靈。

生8：生長(zhǎng)狀況——起初本著生命的慣性，生命力依然旺盛；后來變得渴望陽光；最后生命受損，變得衰弱。

師：“我”是一個(gè)怎樣的形象？他的作用何在？

生9：“我”是一個(gè)心靈守望者。伴隨著我與綠的交往，有驚喜、埋怨、自責(zé)、更有良心發(fā)現(xiàn)。正因?yàn)槲业拇嬖凇熬G”的永不屈服于黑暗的精神才得以突出表現(xiàn)?！?/p>

師：你們難道僅僅把常春藤看作是一種植物的化身嗎？

生10：象征著忠貞不渝的民族氣節(jié)，象征著渴望祖國(guó)早日解放的愛國(guó)者……

語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是無法脫離合理的教學(xué)設(shè)計(jì)而自行存在的。新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)兼具技術(shù)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。未來新課標(biāo)的改革創(chuàng)新將著力構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式，其中教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)得到前所未有的發(fā)展。

姜德干，江蘇蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)教師。endprint