以課文為依托，提高小學(xué)生寫作水平

古語有云：“腹有詩書氣自華”，只有廣泛閱讀，才能增加學(xué)識，提高學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。而在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，選編的每一篇文章都文質(zhì)兼美，富有很強(qiáng)的人文色彩。因此，教學(xué)中老師要以課文為依托提高小學(xué)生的寫作水平。

一、從課文中挖掘豐富寫作素材

語文新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！彼越處熞訌?qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、拓展積累，并從中摘抄精美的語句，對于語言的積累可以從以下兩個方面入手：一是摘抄表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，如：無私奉獻(xiàn)、救死扶傷、拾金不昧等，然后引導(dǎo)學(xué)生由此拓展思維，聯(lián)想到更多的同類型詞語，如：大公無私、舍己為人、樂于助人等，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與以上表示優(yōu)秀品質(zhì)的詞語相反的詞語，如：損人利己、忘恩負(fù)義、假公濟(jì)私、賣國求榮等，這樣一來，學(xué)生不但深刻掌握了文章中的詞語，而且還學(xué)會了更多的詞語，豐富了學(xué)生的積累。此外，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中收錄的文章大都文質(zhì)兼美，具有較強(qiáng)的實(shí)際價值與文學(xué)價值，包含豐富的寫作素材。為此，教師應(yīng)重視課文內(nèi)容，從中挖掘?qū)懽髻Y源，搜集寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作意識。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，其中包含很多景物描寫，如：“樹木蔥蔥蘢蘢”、“密密層層的樹葉”等句子都非常優(yōu)美，可以被學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。因此，老師要教會學(xué)生從課文中挖掘?qū)懽魉夭模e累豐富的語言材料。

二、依托課文訓(xùn)練學(xué)生寫作手法

適合小學(xué)生閱讀的文章大都具有鮮明獨(dú)特的寫作手法，有的突出表現(xiàn)在語言表達(dá)方面，有的突出表現(xiàn)在構(gòu)思結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章之后，根據(jù)課文寫作方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，多做一些寫作手法的練筆活動。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比父愛與母愛的不同，并適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考：“自己的父母在教育方面是否存在較大不同？”如有不同，就仿照課文形式進(jìn)行練筆，允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生各抒己見，教師給予適當(dāng)?shù)呐模⒆寣懽鲀?yōu)秀的學(xué)生朗讀自己的作文，以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，樹立學(xué)生的自信心。久而久之，通過練筆訓(xùn)練，不但可以牢固學(xué)生的寫作基本功，而且能夠促使學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，掌握精妙的文章構(gòu)思方法，提高學(xué)生的寫作水平。又如，在教學(xué)《桂林山水》這一課之后，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”然后讓學(xué)生回答如下問題：“本段采用了怎樣的修辭方法？”學(xué)生回答：“排比、比喻、聯(lián)合”，再讓學(xué)生運(yùn)用這幾種修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)生拓展思維，寫出了很多精彩有趣的段落，充分彰顯了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、通過閱讀課文豐富寫作情感

閱讀是信息的輸入過程，而寫作是信息的輸出過程，沒有大量的閱讀積累，寫作就無從談起，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，豐富學(xué)生的寫作情感。語文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，其感性思維占據(jù)主導(dǎo)，不管是閱讀理解還是寫作，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只需學(xué)生言之有理即可。語文教學(xué)的目的在于奠定學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，樹立學(xué)生積極向上的人生觀與價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。所以語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴，達(dá)到情感上的互動。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身積累經(jīng)驗(yàn)分析文章，理解文章內(nèi)涵，深化學(xué)生的寫作情感。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，整篇課文中包含大量人物外貌特征和語言的描寫，都能將父親對兒子的愛表現(xiàn)的淋漓盡致，讀者能夠從父親身上獲得大量的正能量，所以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時讓學(xué)生掌握作者的寫作手法，緊緊抓住人物外貌、語言、動作，充分表達(dá)父愛之情。學(xué)生閱讀之后，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，回憶父母對自己的關(guān)愛，升華了學(xué)生情感，使閱讀不再單純的停留在表面，而是深入文章骨髓，豐富了學(xué)生的寫作情感，提高了學(xué)生的寫作熱情。

在作文教學(xué)中，老師要充分挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生從教材中去積累豐富的寫作材料，并利用課文去進(jìn)行仿寫、改寫，同時豐富學(xué)生的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最終提高學(xué)生的寫作水平。

毛婷婷，山東淄博市文昌湖旅游度假區(qū)萌山小學(xué)教師。endprint